《七月的天山》教學反思
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作為一名到崗不久的人民教師,教學是我們的工作之一,教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗,那麼應當如何寫教學反思呢?下面是小編幫大家整理的《七月的天山》教學反思,歡迎閲讀,希望大家能夠喜歡。
《七月的天山》教學反思1
一、教學要求
1、培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情,體會作者通過記敍遊覽天山的見聞所流露出來的熱愛祖國、熱愛新生活的深厚感情。
2、學習抓住景物特點,按照一定的表達順序寫景狀物的方法。
3、體會課文精當、華麗的語言特色,揣摩文中比喻、襯托等修辭方法的表達效果。
二、教學重點
1、掌握組織材料的順序和方法,可以比喻、映襯等表現手法為講析重點,學習運用貼切、鮮明、生動的語言寫景狀物。
2、培養熱愛祖國邊疆的情感。
三、教學難點
1、學習如何按照一定的順序把材料組織得井井有條;
2、體會並學習使用絢麗多彩的語言風格。
四、教學方法:讀書指導法,自學法
五、課前準備
學生藉助課前閲讀提示充分預習,藉助工具書正字正音和解詞,收集相關資料,初步瞭解課文的寫景狀物順序和特點。
教師製作演示課件,附配樂課文朗誦。
五、課時安排:1課時
一、直接揭題
指名讀課文前面的過渡語。
二、學生自學
帶着過渡語提示問題,初讀課文,並讀準生字,找出新詞。
整體感知,提問:文章似乎是個嚮導,帶着你遊覽,能看出導遊線路嗎?(讓學生列出作者的遊覽路線)
教師指導:隨着導遊線路觀看圖像或網頁瀏覽,初步感知新疆天山的美麗風光。
三、引導讀通
結合看畫面,指導讀好課文各個小節,讓學生説説作者分別寫了哪些景物。
同時正音、解詞,通讀句子。如疑難詞有:炎暑、山澗、飲馬、索繞等。
藍天襯着高聳的巨大的雪峯這句,需要結合圖片點撥感受。
四、合作學習
你覺得哪些語段、詞句寫得好?這段話或這一詞語好在哪裏?在四人小組中閲讀交流,説出感受,請同學發表看法,不理解的可以請教老師。
如:寫雪峯、雪水時的確切比喻;密密的塔鬆像撐開的巨傘,重重疊疊的枝椏,漏下斑斑點點細碎的日影一句,用了許多疊詞,讀起來別有韻味,讓人感受到原始森林幽靜的美;還有描寫花海的排比句;人浮在花海上中的浮字等,都是值得研讀的句子。
五、班級交流
各小組派代表在班上彙報討論情況,教師給予肯定和鼓勵,對體會不到位的進行點撥,並結合朗讀加深體會。
六、激發興趣,課外延伸
在學生交流後,問他們是否喜歡讀這樣的遊記,並讓學生在課外
由選擇讀些這方面的書,也可以瀏覽互聯網上的資料,鼓勵學生多和
教師、同學交流,這樣,足不出户,也可以遊遍千山萬水
七、摘抄優美詞句
有條件的設計專門的摘錄本子,指導摘錄的格式,提醒學生在課外閲讀中也要進行這樣的摘錄。
八、作業:複習詞語卡
板書設計:
教學反思:
今天上略讀課文《七月的天山》,我就抓住一個問題展開:七月的天山留給你最深的印象是什麼?學生馬上蹦出一個詞:美!自然後面就可以接着問了:美
在哪些字裏行間啊?指名的學生先説到了雪山,自然要體會其中的兩處比喻,從有怎樣的相同點?比喻寫出了什麼?體會了比喻的妙處,再用朗讀體現雪
山的壯麗,雪水的歡快。接着學生找到了花、塔鬆、魚兒三處,都進行了深入理解,並結合句子開展聯想説話,用朗讀表現。學生在理解中感受了美,
而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字浮的切入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從心愛感受作者對天山
的深情;感悟了作者的寫作方法,理出了寫作順序,討論了作者的詳略安排,知道了一個新的寫作點:略寫中也可以有重點,就像課文中略寫森林,但其中重寫了塔
鬆。這樣有閲讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的,何況最後在讚美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大
氣,幽靜卻又生機勃勃。用他們的話説:天山的花有生命力,樹有生命力,魚有生命力,雪山也有生命力,正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是
這些生命的`源頭。他們説:正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲,更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方,哪怕你帶着多麼煩躁的心情來到這,都會被撫
平,都會平靜下來的。學生的感受已經很深入了,不只是感受到了景色單純的美,已經感受到了景色的薰陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束
這次的閲讀旅程。我説:讓我們和作者一起騎馬上天山,讓老師來給大家做導遊。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。於是我引讀表示寫作順序的句
子,學生接讀景物描寫的美句,在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。
一課時完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學生理解深入,朗讀到位,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要
讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點及面,由點成線,最後回到一個感情體悟的點,讓課在書聲中結束是比較理想的。
《七月的天山》教學反思2
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美,洋溢着作者的讚美之情。在課堂教學中我着重從自主閲讀、品讀課文、閲讀整理這一塊着手。
一.自主閲讀,自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則,以學生自讀為主。學生邊讀邊想,明白了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序寫出來的,引導學生找出有關方位變化的句子,弄清遊覽的順序和地點的轉換,瞭解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文資料。
二.品讀課文,感受天山之美,文字之美。
引導學生圍繞“文中主要描述了哪些景物,它們有什麼特點”和“哪兒寫得好,好在哪裏”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞彙的豐富,景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三.讓學生進行閲讀整理,提高動手動筆潛力。
首先是文中比喻句個性多,讓學生把雪峯比作白緞子,雪峯間的雲影比作是銀灰色的花朵,溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,塔鬆比作是巨傘等的'句子進行摘抄,想象,體會運用。其次是欣賞第四自然段的最後三句:滿山都是高過馬頭的野花,紅、黃、藍、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那麼綿延,像天邊的彩霞那麼耀眼,像高空的長虹那麼絢爛。馬走在花海中,顯得格外矯健,人浮在花海上,也顯得格外精神。在立刻你用不着離鞍,只要一伸手就能夠捧到你心愛的大鮮花。然後進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最後是對“雖然天山這時並不是春天,但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?”改寫為陳述句。
但是由於本課知識點較多,一課時時間又比較緊張,所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些,文本對話體現得還不夠。
《七月的天山》教學反思3
《七月的天山》是第一單元的一篇略讀課文,文字優美,脈絡清晰,作者緊抓七月天山景物的特點,為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,文章遣詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。
按照預設,我用課前導讀來引領學生進入課文的學習。
“江南的山水,溶洞真是奇妙無比,引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢?讀讀課文,想想文中主要描寫了哪些景物,它們有什麼特點。如果有興趣,還可以把自己喜歡的優美語句摘抄下來。”
學生就按照導讀的'要求來自讀,批註。學生經過十幾分鐘的讀書、思考、討論,看來都有了結果。於是,我就組織全班交流。可在交流的過程中,我發現學生的積極性不高,回答問題的準確度也差。我想,這麼美的文章,要讓學生好好讀一讀多好,一旦讓思考景色的特點,就屬於理性思考的範疇了,學生不喜歡這樣,看來,不能一味地依賴閲讀導讀引導學生的學習。
我們班級學生的學習需求應該是在朗讀中感受天山的美,想象美景,產生嚮往之情。
如何讓學生獲得獨特的感受呢?我想,《七月的天山》這篇略讀課文所描繪的景色非常美,學生在閲讀的過程中一定或多或少的感受到了天山的美,所以,我應該從這個角度提出問題,那樣,學生們都會有話可説,有話願説。我想,我的問題可以改為:讀了課文,七月的天山給你留下了什麼印象?是哪些描寫使天山給你留下了這樣的印象?讀出來。結合着讀課文,學生也輕鬆的感受到了天山的美,同時訓練了朗讀。
到最後結課的時候,再總結課文都寫了哪些景,都有些什麼特點,學生就能輕鬆地説出來寫了。
《七月的天山》教學反思4
這是一篇寫景物的記敍文。記敍了作者七月騎馬上天山所看到的美麗的自然風光文。作者先總述七月的天山是遊人最理想的地方;接着分述了作者騎馬上天山所看到的雪峯、溪流、原始森林和遍地的野花的奇異美景;最後作者抒發了對天山美景的讚美之情。
我上課文《七月的天山》的教學時依照課堂教學規律,就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什麼?”學生馬上蹦出一個詞:“美!”自然後面就可以接着問了:“美在哪些字裏行間啊?”指名的學生先説到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從中體會了比喻的妙處,再用朗讀體現雪山的壯麗,由雪山的'壯美再到雪水的歡快。
接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處,都進行了深入理解,並結合句子開展聯想説話,用朗讀表現。學生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”“捧”的深入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;一字一句都表現出了作者用詞的準確,無形當中,對學生進行了寫法的滲透。最後在讚美天山中結束了一節課的學習。
學生明白了這天山美麗、幽靜卻又生機勃勃。正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌,才會有那些生機勃勃的樹和那些歡快的魚兒。
完成略讀課文,不僅學生理解深入,而且體會深刻。但也有兩點做得不夠讓我滿意。一是學生在抓住重點語句表達的時候,語言組織得不夠流暢,用詞不夠優美。二是學生在朗讀技巧的掌握上還存在差距。
這是我在以後的語文課堂教學中需要努力去培養學生的兩個方面。
《七月的天山》教學反思5
《七月的天山》是四年級下冊語文課本中的一篇略讀課文,它文字優美,脈絡清晰,記敍了作者七月騎立刻天山所看到的美麗的自然風光。作者緊扣七月天山景物的特點,為我們展現了美麗的寂靜而又充滿生機的天山,文章遣詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字裏行間洋溢着作者對天山美景的熱愛與讚美。反思這一課的教學,我力求以自主、合作、探究的學習方式,鼓勵學生創造性地學,以學生自學、合作學習為主,強調學生自主學習的過程,我認為課程改革的新理念在這節課中得到了體現。
具體表現如下:
1、注重講讀訓練,到達從感悟到積累
本節課的設計緊扣新課程的觀念,注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍,在教學中予以學生充分讀書的時間和空間,採用多種形式的讀,把讀放在首位,讓學生把課文從讀正確——流利——有感情。並使學生在讀中掌握課文資料,在讀中感悟人們的快樂、喜悦和自豪的情緒,從而增強了民族的自尊心和自豪感,到達對語言的感知,感悟和積累。
2、強化語言積累,凸出課堂語文味
本文篇幅短,卻把天山的美麗、神奇形象地再現出來,讓人彷彿身臨其境,欣賞這美麗的天山。背誦是積累的好方法,所以在教學中,讓學生把自己喜歡的優美詞句摘抄下來,並熟讀成誦,從中體會比喻、擬人手法的好處,全面積累語言。在理解課文時,充分的培養了學生的口語表達潛力,讓學生學以致用,適時的強化了學生語言的積累和運用,發展了學生的語言實踐潛力,凸顯語文課堂的語文味。
3、培養了學生合作學習的潛力
在教學中,讓學生用自學討論法去讀書、思考、討論,解決問題,並注意保護學生的發現,相信學生,尊重學生,有效地培養了學生的自主、合作、探究的學習方法。引導學生“學會學習、學會合作”,應用所學知識,創造性地解決問題,並進而構建新的知識。
4、把課堂還給學生,尊重學習體驗
這節課是在師生平等對話的過程中進行的,師生雙方相互交流,相互啟發,相互補充,相互溝通,師生共同分享彼此的知識情感、經驗,尊重了學生的個性差異。透過激發興趣,誘發體驗;師生互動,感悟體驗;多元評價,昇華體驗,使語文教學中人文內涵具有教育好處,使語言表達富有真情實感。
改善措施:
1、在平時的`教學中多加強朗讀訓練,注重語感訓練,課餘時間讓學生多朗讀,提高朗讀水平。
2、這節課中小組合作學習訓練尚欠到位,小組的作用沒有充分發揮出來,今後要加強這方面的培養訓練。
3、教學時對過程的評價較少,個性是小組的合作學習,評價的方式單一,要適當地增加一些學生的互評,小組之間的互評的話,可更好地促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
《七月的天山》教學反思6
新課標指出朗讀是獲得審美體驗重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀,能充分激活學生的內心世界,引發個性張揚,享受閲讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態,它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力,形成積極的`創造精神,從而促進學生語感能力發展。
《七月的天山》是一篇文字優美,脈絡清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物
的特點,為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字裏行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。於是在這種情況下,我先讓學生們自由練讀課文,邊讀邊想:通過讀課文你知道了什麼,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生馬上蹦出一個詞:“美!”自然後面就可以接着問了:“美在哪些字裏行間啊?”如何讓學生感受到這種美,通過教學我發現朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景,激發學生對七月的天山的喜愛,接着讓學生找出描寫天山景物特點的句子,結合想象,説説對七月的天山的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,並通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接着在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結合語境理解,或積極啟發想象,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境,感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的薰陶。
《七月的天山》教學反思7
《七月的天山》作者從水、樹、花三個方面展示了天山的景物。整篇文章的字裏行間流淌着大自然的美,洋溢着作者的讚美之情。在課堂教學中我着重從自主閲讀、品讀課文、閲讀整理這一塊着手。
一、自主閲讀,自讀自悟。
本文教學遵循略讀課文的原則,以學生自讀為主。學生邊讀邊想,知道了哪些天山的信息,是按照怎樣的順序寫出來的.,引導學生找出有關方位變化的句子,弄清遊覽的順序和地點的轉換,瞭解作者筆下的天山之夏是怎樣一番景象,從而整體感知課文內容。
二、品讀課文,感受天山之美,文字之美。
引導學生圍繞“文中主要描寫了哪些景物,它們有什麼特點”和“哪兒寫得好,好在哪裏”進行自主研讀和反饋。學生感受到了詞彙的豐富,景物之美和修辭手法的巧妙使用。
三、讓學生進行閲讀整理,提高動手動筆能力。
首先是文中比喻句特別多,讓學生把雪峯比作白緞子,雪峯間的雲影比作是銀灰色的花朵,溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,塔鬆比作是巨傘等的句子進行摘抄,想象,體會運用。其次是欣賞第四自然段的最後三句:滿山都是高過馬頭的野花,紅、黃、藍、白、紫,五彩繽紛,像織不完的織錦那麼綿延,像天邊的彩霞那麼耀眼,像高空的長虹那麼絢爛。馬走在花海中,顯得格外矯健,人浮在花海上,也顯得格外精神。在馬上你用不着離鞍,只要一伸手就可以捧到你心愛的大鮮花。然後進行仿寫身邊的人、景、物的排比句的仿寫。最後是對“雖然天山這時並不是春天,但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?”改寫為陳述句。
但是由於本課知識點較多,一課時時間又比較緊張,所以安排朗讀與指導朗讀的安排就顯得少了些,文本對話體現得還不夠。
《七月的天山》教學反思8
【教學案例】
師:同學們,咱們都生活在江南,美麗的西湖,古樸典雅的蘇州園林令人神往。那北國的天山又是一番怎樣的景象呢?那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山裏去看一看、遊一遊吧!
師:給你留下什麼樣的印象?
生:天山真美!
生:我彷彿走進了一個寂靜而又充滿生機的世界。
師:咱們一起去看看天山的風光。隨着導遊線路觀看圖像,初步感知新疆天山的美麗風光。
師:這麼如詩如畫的天山,作者是怎樣描繪的呢?美在哪些字裏行間啊?”
生:(再次默讀課文)
師:那些句子讓你感受到了美?
生:作者把雪峯比喻為白緞子,雪峯間的雲影比作是銀灰色的花朵,整個雪峯就變成像一塊繡着花的白緞子,多漂亮呀!
生:還有,作者把從峭壁斷崖上瀉下來的雪水比作銀鏈,既寫出了雪水的樣子,又寫出了它的光亮,多麼生動啊!
生:作者還把溪流拋起的浪花比作是盛開的白蓮花,浪花像玲瓏剔透的`小水珠那麼的美,多討人喜愛,這裏也流露了作者當時那種喜愛之情。
師:我很贊同同學們的看法,的確,生動形象的比喻能把所見的景物變得栩栩如生,讓讀者有親臨其境的感覺。除了比喻外,還有哪些地方值得我們去揣摩,欣賞?
生:我還覺得作者用詞很巧妙,很有特點,如一開頭寫“炎暑被遠遠地拋在後邊”這個“拋”字,寫雪水流下時用“飛瀉”這個詞,讓人感到雪水流下時很有氣勢。
……
【教學反思】
新課標指出朗讀讀是獲得審美體驗重要途徑,應讓學生在積極思維和情感體驗中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。朗讀不僅是感悟課文內容的重要手段,也是體現學生語文學習能力的重要特徵。重視朗讀,能充分激活學生的內心世界,引發個性張揚,享受閲讀教學的無限樂趣,從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。朗讀一旦進入充滿情感的表達狀態,它就會不斷超越學生原有的認知經驗、智慧水平、想象能力,形成積極的創造精神,從而促進學生語感能力發展。
《七月的天山》是一篇文字優美,脈絡清晰的抒情散文,作者緊扣七月的天山景物的特點,為我們展現了美麗靜寂而又充滿生機的天山。文章譴詞造句嚴謹,詩化的語言耐人尋味,字裏行間洋溢了作者對七月的天山的一片深情。於是在這種情況下,我先讓學生們自由練讀課文,邊讀邊想:通過讀課文你知道了什麼,七月的天山給你留下了怎樣的印象?學生馬上蹦出一個詞:“美!”自然後面就可以接着問了:“美在哪些字裏行間啊?”如何讓學生感受到這種美,通過教學我發現朗讀是非常有效和重要的途徑,首先通過讀為學生展現七月的天山如詩如畫的美景,激發學生對七月的天山的喜愛,接着讓學生找出描寫天山景物特點的句子,結合想象,説説對七月的天山的感受,以此引導學生主動體會,形成讀的見解,並通過讀表現出來(即自我體會的情感朗讀);接着在品讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發、使每一個學生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學生對朗讀的評價中,教師順其自然地引導學生確定重點詞語進行品析與體會,或結合語境理解,或積極啟發想象,在讀中感悟意思,用感悟促進朗讀;同時,朗讀吸引了學生主動融入閲讀情境,感受語言的神奇、內容的豐富多彩、內藴的意味綿長,感悟美、體驗美,得到愛的撫慰、情的薰陶。
課文教學完後,雖自我感覺很痛快,但仔細回憶卻發現課文中有一些應教給孩子們的知識點被我漏掉了,如:課文開頭那麼簡潔明瞭,卻又緊扣題意,我卻一讀而過;另外教學中涉及到了排比句,雖給學生講了,但卻沒讓學生練習説話。當然還有很多不足,希望今後語文教學中逐步改正。
《七月的天山》教學反思9
《七月的天山》是一篇很美的散文,字裏行間盡顯天山之美。
初讀課文後,孩子們幾乎不用我提醒,就找到了關鍵詞“進入天山”、“再往裏走”、“走進天山深處”,理清了課文的寫作順序。
在作者碧野的引領下,根據移步換景的順序,我與孩子們興致勃勃地遊覽了天山的雪峯、雪水、溪流、原始森林及無邊的繁花,在品讀感悟中逐一欣賞北國天山別具一格的美。
雖然是略讀課文,根據教學提議一般只上一課時,可是,如此優美的散文,如果只讓孩子們停留在初讀賞析的階段,似乎太遺憾了。總期望能讓孩子們更進一步,深入文本,在腦海中留下深刻的印象。
於是,又引領着孩子們進入了第二課時的精讀。回顧第二課時,有三個教學片斷令自我欣慰:
片斷一:讚賞獨特感悟
當拋出“有感情地朗讀課文,找到自我喜歡的描述天山美景的句子,有滋有味地讀一讀,能夠是一句話,能夠是一段話,也能夠是整篇課文,讀出你對天山美景的欣賞,等一會兒全班交流”時,孩子們搖頭晃腦,紛紛投入了對天山美景的再次品讀賞析之中。
大約三分鐘後,琅琅書聲逐漸小了,一隻只小手爭先恐後地舉了起來。在第一課時的基礎上,孩子們用自我的朗讀與感悟,對天山美景作了精彩的回放(省略,不一一例舉)。
除卻文中直接描述天山美景的句子,有幾個孩子竟然對間接描述天山美景的句子,做了精彩到位的品讀賞析,其獨特的領悟本事,令我歎為觀止。
生1:(活力滿懷地讀):雖然天山這時並不是春天,可是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁華呢?
教師:這句沒有直接描述天山的美景,你為什麼選中了這句?
生1:雖然這句沒有直接描述天山的美景,可是作者用反問的語氣強調了七月天山獨特的美。春天的花園是五彩繽紛、光彩奪目、美麗非凡的,可是七月天山那無邊的繁花,在作者的眼中,竟然比春天的花園還要美。我欣賞的就是這種不一般的美!
教師:你真會欣賞!教師佩服你的眼光!作者間接寫出了七月天山獨特的美,用上反問的語氣,更顯天山之美!同學們,讓我們再來讀讀這句話,感受作者對天山的由衷讚美之情!
全班孩子再次動情地朗讀課文最終一句。
片斷二:及時引導糾錯
孩子出錯是正常的,因為經驗總是在不斷出錯、糾錯中構成的,孩子總是在不斷地出錯、糾錯中成長的。課堂,應當是允許孩子出錯的`地方。然而,在語文課堂上,應對孩子出現的錯誤,一些教師卻視而不見、聽而不聞,一些教師急着趕進度,常常忽略對孩子的引導。這些,都不利於孩子的成長。其實,錯誤是很好的教學資源。一個敏感的教師,一個機智的教師,善於抓住各種機會,對孩子進行教育,尤其是對錯誤資源的利用。所以,在課堂教學中,我異常關注孩子,只要發現存在問題,就緊抓不放,或直截了當,或旁敲側擊,引導孩子,幫忙他們糾錯。
生1:我喜歡這句——騎馬穿行林中,只聽見馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,使密林顯得更加幽靜。因為這句話寫出了原始森林的幽靜之美。
生2:教師,我有補充。這句話還美在作者以“馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲”反襯原始森林的幽靜,寫出了七月天山幽靜得可怕。
這孩子,前面説的挺好的,可是,説“幽靜得可怕”,明顯錯了。
“不能説幽靜得可怕!”
耳尖機靈的孩子立刻就提出了意見。
“為什麼呢?”我趁勢追問。
“這……”孩子們一時語塞,支吾着説不出所以然來。
“孩子們,什麼時候,去森林的感覺是可怕的?”我提醒道。
“獨自一人,趕去某個地方時,必須經過那片森林,能夠説靜得可怕。”有人若有所思地説。
孩子的發言,勾起我對往事的回憶,小時候,我最怕經過一片小樹林去學校,因為靜得可怕。跟孩子們説了我這段經歷,突然間,幾個孩子恍然大悟,小手高高舉起。
“哦!我明白了,作者去天山是為了欣賞美景的,他是懷着高興的心境去天山的。”學生似乎發現了新大陸,一臉激動地説。
“作者一路上看見這麼多的美景,心裏甭提有多高興了。進入原始森林,聽到馬蹄濺起漫流在巖石上的水聲,肯定是滿心喜悦,不能夠説幽靜得可怕!”又一生做了補充。
再看看提出疑問的同學,聽了大家的發言,寫在臉上的疑惑也迎刃而解了。
片斷三:欣賞寫作方法
教學一篇文章,不僅僅是為了品讀賞析優美的句子,還要引領孩子們感悟作者的寫作方法,學會舉一反三,靈活運用。
教師:同學們,《七月的天山》除了美景令我們欣賞之外,這篇課文還有什麼值得我們欣賞學習?
生1:按遊覽的順序寫作,先寫“進入天山”,之後寫“再往裏走”,然後寫“進入天山深處”。以後我們寫遊記時,也能夠學習用“移步換景”的方法寫作。
生2:學習課文的結構方式,先總起,再分述,最終總結,能夠使讀者一目瞭然。
生3:學習課文靈活運用多種修辭手法,有比喻、排比、對偶、反問、反襯等。
於是,又領着孩子們逐一回顧文中的句子,加深對修辭手法的認識,學會靈活運用。
經過這第二課時的學習,高興自我與孩子們一樣,擁有了新收穫。
《七月的天山》教學反思10
今天上略讀課文《七月的天山》,我就抓住一個問題展開:“七月的天山留給你最深的印象是什麼?”
學生馬上蹦出一個詞:“美!”
自然後面就可以接着問了:“美在哪些字裏行間啊?”
指名的學生先説到了“雪山”,自然要體會其中的兩處比喻,從“有怎樣的相同點?比喻寫出了什麼?”體會了比喻的妙處,再用朗讀體現雪山的壯麗,雪水的歡快。接着學生找到了“花”、“塔鬆”、“魚兒”三處,都進行了深入理解,並結合句子開展聯想説話,用朗讀表現。學生在理解中感受了美,而且有大到整體的理解,小到一個句子,一個短語,一個詞語,小到一個字“浮”的切入理解;還從作者角度去理解他的寫作情感,小到從“心愛”感受作者對天山的深情;感悟了作者的寫作方法,理出了寫作順序,討論了作者的詳略安排,知道了一個新的.寫作點:略寫中也可以有重點,就像課文中略寫森林,但其中重寫了塔鬆。這樣有閲讀學習和寫作學習的課我是比較滿意的,何況最後在讚美天山中結束了一節課的學習。一是整體體會天山的寧靜、幽靜。學生明白了這天山美麗卻又大氣,幽靜卻又生機勃勃。用他們的話説:“天山的花有生命力,樹有生命力,魚有生命力,雪山也有生命力,正是雪山上的雪水給了這些花草樹木、魚兒澆灌。水是這些生命的源頭。”他們説:“正因為在這廣闊的天山中能聽見水聲、馬蹄聲,更見天山的寧靜。這樣寧靜的地方,哪怕你帶着多麼煩躁的心情來到這,都會被撫平,都會平靜下來的。”學生的感受已經很深入了,不只是感受到了景色單純的美,已經感受到了景色的薰陶作用與生命作用了。在此基礎上我決定有感情朗讀結束這次的閲讀“旅程”。我説:“讓我們和作者一起騎馬上天山,讓老師來給大家做導遊。我們用朗讀來進行我們的天山美麗之旅。”於是我引讀表示寫作順序的句子,學生接讀景物描寫的美句,在我們朗朗的讀書聲中迎來了下課聲。
一課時完成是略讀課文的要求,但以前我從沒做到,今天做到了,不僅學生理解深入,朗讀到位,而且體會深刻。能做到這樣我想主問題的把握是非常重要的。看來要讓課堂緊湊有效,一定要抓好主問題,切中要害,由點及面,由點成線,最後回到一個感情體悟的點,讓課在書聲中結束是比較理想的。
《七月的天山》教學反思11
《七月的天山》一課從天山的水、樹、花三個方面展示了天山的景物特點。字裏行間都流淌着天山大自然的美,洋溢着作者對大自然的熱愛之情。學生對祖國的風景名勝有強烈的好奇心,同時由於學生的假期外出旅遊,因此他們在此方面接受的信息比較多,同時課外書也會接觸一些、聽別人介紹也會了解一些,還有電視電影中也能看見一些,還有不少學生去旅遊,親眼見過一些。在教學時,我按以下教學思路進行教學:
1、這是篇略讀課文,放手讓學生自讀自悟,先引導學生自讀通讀課文,談談自己的感受,交流疑問,並進行自主解決,教師適當點撥。同時出示問題,讓學生根據問題有意識的自主學習,這樣可以提高學習效率,掌握略讀課文的學習方法。
2、多種方式感情朗讀課文,讓學生讀出天山的美,從中體會作者豐富的想象,確切的'比喻和恰如其分的形容等,還要把握遊覽的順序和地點的轉換。抓住關鍵詞的描寫和使用,同時根據內容鍛鍊學生的歸納總結能力,培養學生的綜合能力。
3、選擇自己喜歡的語句進行摘記,同時進行交流,説出自己喜歡的原因,學生進行補充説明。
《七月的天山》教學反思12
一、教學目的:
1、認識生字新詞。
2、能正確地、有感情地朗讀課文,瞭解課文描寫了那些景物,它們有什麼特點?
3、能聯繫上下文,理解詞句意思,感受優美詞句並積累。
4、學習抓住景物特點,按照一定的表達順序寫景狀物的方法。
5、能從作者的字裏行間感受天山的美景,培養學生熱愛祖國美麗富饒的大好河山的感情。
二、教學重點、難點: 能説出天山景物的特點,能從作者的字裏行間感受天山的美景,從中感受到美的薰陶。
三、教學課時:一課時
四、課前準備
1、佈置學生做課前預習。
2、分配好上課學生的任務。
五、教學過程:
(一)直接揭題:指名讀課文前面的過度語。
(二)師導入課
“明月出天山,蒼茫雲海間”這是出自詩人李白的詩句,詩人筆下的“天山”令人神往。那就讓我們隨同《七月的天山》的作者碧野一同走進天山去遊一遊吧!
板書課題《4*七月的天山》,齊讀課題。
(三)通過學生的互問互答檢查預習情況
1、包括對課文內容的理解,字詞句的理解,朗讀情況的檢查等。
2、初讀課文,整體感知作者筆下的天山給你留下什麼樣的印象?
3、速讀課文,理清寫作的順序和課文內容。
4、默讀課文,課文是按照什麼順序寫的?在文中找出有關地點變換的句子。
5、課文主要描寫的哪些景物?聽範讀,並小組交流。
小組交流、彙報
出示:七月,騎馬上天山,“我”----------
第一小組可以根據課文內容回答。
第二、三小組可以在文中找出有關句子連起來回答。
第四小組用簡短的語言表達。
(四)講讀課文(由五個學生分別逐段講解)
(五) 師做總結
1、輕聲讀2---4自然段,選擇自己喜歡的一處景點,再細細地遊覽一遍,在文中找出認為寫得美的句子有感情地讀一讀,並寫下感受。
2、自主學習,小組交流,學習彙報並指導朗讀。
師:這就是七月的天山,生齊讀最後一段:
出示:雖然天山這時並不是春天,但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的無邊繁花呢?
3、指名個別讀、比賽讀、男女分讀
4、齊讀
雖然天山這時並不是春天,但是有哪一個春天的花園能比得過這時天山的`無邊繁花呢?你能給最後一段換種説法嗎?(改為陳述句)
5、通過我們深入的瞭解,這時天山給你怎樣的印象?
(六)指導背誦。
第一組選擇喜歡的一段話背誦。
第二、三組選擇喜歡的兩段話背誦。
第四組背背誦2、3、4段。
(七)拓展延伸:課外閲讀《天山景物記》
(八)作業,拓展訓練
小練筆:練習寫景狀物作文,要求抓住景物的特徵,如校園的早晨、公園的景物等。
第一組寫三句以上描寫景物的句子。
第二、三組寫一段描寫景物的話。
第四組寫一篇描寫景物的文章,正確運用修辭方法並把景物的特點寫具體。
(九)板書
4*七月的天山
進入天山 雪峯 雪水
再往裏走 森林 日影 水聲 ( 美 )
走進深處 溪流 野花
(十)課後練習:
1、、看拼音寫漢字。
luò tuo wān yán shāo wēi lián mián
( ) ( ) ( ) ( )
2、、在括號裏填上適當的詞語。
( )的大海 ( )的雪峯 ( )的西湖 ( )的香山
3、寫近義詞。
格外( ) 絢爛( ) 幽靜( ) 增添( )
教學反思:
這篇課文作者在字裏行間流露出對大自然、對生活的熱愛與讚美之情,表達了作者對祖國邊陲天山風景的喜愛之情。在教學中我主要抓住了作者的移步換景法進行教學,讓學生知道描寫景物的方法有很多種,不能只侷限在從遠到近,或者從近到遠的描寫方法。整個教學過程雖然有些缺陷,但總體還是完成得很好。
《七月的天山》教學反思13
《七月的天山》這篇課文描繪了天山夏天的奇異風光,這裏的夏天有着春天的魅力,秋天的涼爽,冬天的潔白。
作者從天山的水、樹、花三方面展示了天山的景物。整篇文章的`字裏行間流淌着大自然的美,洋溢着作者的讚美之情。
教學這篇課文,首先我讓學生欣賞天山美景,一下子就把學生帶入美的境界,激發了學生學習的興趣。
在教學天山的水這一方面時,是我引導學生抓住重點句來談體會,學生能抓住幾個重要的比喻句,談得有板有眼的。
教學天山的樹和花兩部分時,我放手讓學生自學談論,提示學生用剛才的學習方法。他們小組合作,既能談對句子的理解,又能總結各自的景物特點。特別是在學習“——重重疊疊的枝丫,漏下斑斑點點細碎的日影”時,我用換詞的方法讓學生比較,為什麼用“漏”而不用“照”,學生能把“是因為枝葉茂密,陽光照不到,只能從縫隙裏漏下點點的光”,説得清清楚楚。
又如,學到——“像——像——像——”這個句式時,我讓學生練習説話,沒想到學生的思維如此敏捷,能説那麼多的句子。在這一段裏,有“馬走在花海中,人浮在花海上”一句話,我問:為什麼一個用“走”,一個用“浮”?學生能聯繫前面 “滿是過高馬頭的野花”來體會用詞的準確性。
教學這一課,我自認為,老師教得輕鬆,學生學得愉快。但美中不足的是,我沒把握好時間,把想在課內的寫話練習放到了課外。
《七月的天山》教學反思14
《語文課程標準》指出:“閲讀是蒐集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閲讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“師生共同品讀”是學生、教師、文本之間深層次對話的形式之一。《七月的天山》一文的作者用抒情的筆調為我們描繪了天山夏天的奇異風光。學習這篇課文,首先應讓學生自主去“品讀”,通過讀,在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,在讀中有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。其次,在各自“品讀”中,讓師生之間展開自由的`對話,通過對話,來相互啟發,相互感染,共同提升對文本的理解。
在本課的教學過程中,我讓他們先睹為快,上課伊始,讓他們欣賞新疆和天山美麗的風景圖片後展開教學。整節課下來,效果還是不錯的,只是時間來不及,也暴露了我在略讀課的教學中還是太保守,放不開。以後要吸取教訓。
《七月的天山》教學反思15
本課時經過實際教學,取得了良好的教學效果。本節課我採用變序教學的方式,在學生縱向思維的基礎上,實現思維的迴流,降低了學生理解的難點,所有學生都能熟練地複述故事,採用變序教學的方式,充分尊重學生學習的主動性,有效地提高了教學的效率,預期的教學目標基本得以實現;通過本課時的教學,學生的語彙積累量得到進一步增多,朗讀能力和詞句運用能力進一步增強。
我精心設計的《七月的天山》一課教學設計可謂獨出心裁,在體現新課程理念上具有典型性。變序教學方式的採用,為學生提供了更為自主化的學習環境,師生、生生共同探索、研究,使課堂變為一個一體化的學習空間,學生在這樣的學習氛圍中是積極的、主動的、自發的,整個學習的過程變成了學生主體的需要,教與學真正成了互動、統一的整體;變序教學有效地降低了學生的學習難度,思維的迴流使學生思維的抽象化變成一個自然、漸進的過程,整個教學過程,每個學生的'思維都處於活躍狀態,都在發生着悄無聲息的變化。總之,這節課的設計能充分體現新課標的精神,是教學設計中的精品。不過,通過整個教學設計看,目標的定位上尚需再考慮,一課時完成這麼多目標,難度是很大的,在下次的教學中我會結合學生的實際接受能力再做進一步調整。另外由於本人在教學調控上沒有充分發揮能力,本課時的教學時間略長,在時間調配上不太恰當。
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