國小一年級數學説課稿模板錦集8篇

作為一名優秀的教育工作者，通常會被要求編寫説課稿，是説課取得成功的前提。如何把説課稿做到重點突出呢？以下是小編收集整理的國小一年級數學説課稿8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

國小一年級數學説課稿 篇1

尊敬的各位領導，各位評委老師，各位同事，大家早上好！我是一年級數學老師嶽銀，今天我説課的課題是《認識圖形》，我主要從以下五個方面展開我的説課。

一、研讀課本説教材

《認識圖形》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第六單元《認識圖形》中的第一課時，是課本70—71頁的內容。本節是學生認識立體圖形的起始課，教材主要通過分類、觀察、動手操作等活動，引導學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，初步認識它們的特點，並知道它們的名稱。為充分運用學生的已有經驗，教材所呈現的物品都是學生十分熟悉的，安排的活動也都是學生可以操作的，旨在讓學生在活動的過程中，進一步增加感性認識，為深刻認識立體圖形的特徵打下良好的基礎。

二、結合學情説目標

在入學前，孩子們已經開始接觸各種形狀的物體，他們對長方體、正方體、圓柱和球這幾種幾何體有了一些不同程度的感性認識，有的甚至可以叫出它們的名字。可以説在生活中他們已經積累了一些關於幾何體的經驗，但是由於個人生活背景不同，他們對這部分知識的認識存在很大的差異。學生雖然已經有形狀方面的初步感知和體驗，對這部分知識的學習不會太難，但要他們建立初步的空間觀念就不是那麼容易了。

根據課程標準對本學段教學目標的規定，結合以上對教材的研讀和分析，以及對學情的把握，我確定了以下教學目標：

1、在分類、觀察、動手操作等活動中，直觀認識長方體、正方體、圓柱和球，初步認識這些立體圖形的特點，並知道它們的名稱。

2、結合分一分、認一認、玩一玩等學習活動，積累觀察、思考、交流的學習經驗，感受分類思想。

3、培養觀察、表達和歸納能力，初步建立空間觀念。

根據教材特點，本節課教學重點為：認識長方體、正方體、圓柱和球，明確這些基本立體圖形的特徵。結合學生認知水平，本節課難點確定為：在生活中逐步抽象、辨認出基本的立體圖形，建立空間觀念。

三、師生共進説教法

本節課的教學對象是一年級學生，根據兒童年齡、心理及認知規律的'特點，結合本節課的相關內容，我採用了引導觀察法、合作交流法、操作發現法等多種方法結合，來引導學生展開對立體圖形特徵的探究，並在操作活動中加深認識，發展思維。

有效的數學學習活動不是單純的依賴模仿與記憶，而是一個有目的的主動建構知識的過程，為此我十分重視學生學習方法的指導。本節課學生學習的方法為：觀察發現法，合作交流法，動手操作法。讓他們在觀察，發現，交流，操作中，親身感受立體圖形的特徵，積累認識立體圖形的數學活動經驗。

四、立足課堂説過程

為了體現教材編寫意圖，突出重點，突破難點，結合學生認知規律，達到本節課的教學目標，我主要設計了以下5個教學環節：

1、聯繫生活———分圖形

結合生活中的常見物品，讓學生根據已有生活經驗進行分類，感受分類思想，不僅使學生對長方體，正方體，圓柱，球這四類物體的外觀形狀有了初步的認識，也培養了學生觀察，比較的能力。

2、交流對比———認圖形

這是本節課的中心環節，為了體現生本理念，遵循學生的認知規律以及循序漸進的教學原則，我安排了方法指引，合作探究，反饋辨析這三個層次進行教學。

第一個層次：方法指引。引導學生利用手中的長方體學具，先看一看它的形狀，再摸一摸面的特點，最後滾一滾，看是否能滾動，從而得出長方體的特徵，並在操作的過程中，學會探究立體圖形特點的方法。

第二個層次：合作探究。鼓勵學生，同桌兩人合作，利用剛才的看一看，摸一摸，滾一滾，繼續研究其他立體圖形的特徵，再次體會探究的方法，積累經驗。

第三個層次：反饋辨析。通過學生的反饋，質疑，補充，總結，加深認識，並在此基礎上，對長方體和正方體，圓柱和球進行特點辨析，鞏固理解。

3、遊戲鞏固————辨圖形

本環節設計的猜物遊戲，讓學生在輕鬆愉悦的氛圍中，再次鞏固四種立體圖形的特徵，最後落腳到特殊的長方體和正方體的辨析上，即有兩個面是正方形的長方體不是正方體，讓學生在觀察，發現，交流，總結中加深對立體圖形的認識。

4、聯繫生活—————找圖形

通過生活中常見物品，建築的展示，讓學生根據形狀特點抽象出立體圖形的數學模型，溝通了數學與生活的聯繫，加深了學生對這幾種立體圖形特徵的理解和認識，也讓學生感受到了生活中處處有數學。

5、學以致用—————用圖形

本環節通過“為什麼不把足球設計成正方體形狀的？”這個問題，引導學生利用今天所學習的立體圖形的特徵解決問題，發展學生的應用意識。

五、順應理念説評價

課程標準指出，評價既要關注知識的掌握，也要關注學生的學習過程，根據這一理念，本節課中我將通過各種激勵式評價，激發學生的學習興趣，不斷幫助學生建立數學概念，體驗數學學習的快樂。

本節課板書以教學內容為主，力求一目瞭然。

以上是我對本節課的初步預設，具體實施過程將根據學生的課堂生成進行適當調整。

國小一年級數學説課稿 篇2

數學來源於生活，生活又離不開數學。低年級的數學本身所涉及的都是一些具體問題，這些具體問題都離不開學生的日常生活。因此，低年級數學教學就應遵循源於生活，寓於生活，且用於生活的理念，給學生一雙“數學的眼睛”，使學生在生活實際中體會到數學的用途。

國家數學課程標準認為：好的數學教學應從學習者的生活經驗和已有的知識背景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。這足以證明數學來源於生活，並服務於生活。

一、説教材

“左右”是義務教育課程標準實驗教科書（北師大版）一年級上冊第60—61頁的內容，它是在學生學習了“前後”、“上下”的位置與順序，理解了位置意義的基礎上進行教學的，《左右》是前後上下的延續性學習。但認識左右比認識前後上下要困難一些。“左右”的含義及其相對性要具有更強的空間觀念。它為以後認識立體圖形建立空間立體感打好基礎。

根據學生的年齡特徵、興趣愛好以及認知水平，我把本節課的教學目標定為：

1．知識目標：認識“左右”的位置關係，理解和掌握其相對性。初步發展學生的空間觀念，同時培養學生遵守交通法規的意識。

2、能力目標：通過有趣的具體活動，培養學生的觀察能力與表達能力，傾聽與交流能力，質疑與評價能力，以及初步運用數學知識解決實際問題的'能力。

3、情感目標：用生活中有關“左右”的情景，讓學生在學習中獲得積極的情感體驗，從而產生濃厚的學習興趣。滲透“事物之間相對性”的辯證唯物主義觀點。

教學重、難點：

依據教學內容和教學目標，我確定本節課的教學重點是：

認識“左右”位置的關係，準確確定“左右”。

教學難點：

理解“左右”的相對性。

二、説教學法

1、説教法

本節課，在教學方法上力求體現以下幾方面：

（1）從生活情景出發，為學生創設探究學習的情境。

興趣是最好的老師，通過創設各種情景，讓學生在具體的情況下體驗左右的位置，會激發學生的學習主動性和探索性，使課堂充滿了歡樂的氣氛，學生在愉快的“玩”中鞏固了知識。

（2）聯繫生活實際，讓學生體會數學與生活的密切聯繫。

（3）改變學生的學習方式，讓學生合作學習，培養學生的合作能力。動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式，轉變教師角色，給學生較大的空間，開展探究性學習。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，並與同伴交流，親身經歷問題提出、問題解決的過程，體驗學習成功的樂趣。

（4）練習形式多樣，使學生從多種方式感受物體的位置，同時尋求解決問題的多種辦法。

（5）採用靈活的教學方法，鼓勵學生獨立思考、自主探索與合作交流。教學內容是豐富的、生動活潑的。數學教學也應該是靈活多樣的、精彩紛呈的。所以本節課利用多種遊戲，激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，引導學生積極探索與創新，讓更多的學生對數學的情感與態度達到最高層次。

2、説學法

新課標指出，必須轉變學生的學習方式，本節課在學生學習方法上力求體現：

（１）聯繫生活實際解決身邊問題，體驗學數學、用數學的樂趣。

（2）在具體的生活情景中讓學生親身經歷發現問題，提出問題、解決問題的過程，體驗探索成功的快樂。

（3）通過動手操作、獨立思考和開展小組合作交流活動，完善自己的想法，構建自己獨特的學習方法。

（４）通過靈活、有趣的遊戲和練習，提高學生解決問題的能力，同時尋求解決問題的多種辦法。

三、説教學程序

一）、創境激疑

新課開始，我利用課賽情境，讓高興的同學舉手。從而引出課題：《左右》。

二）、互動解疑

1、説一説

讓學生聯繫生活實際舉例説一説常用左右手做哪些事情？

學生舉例的過程，既是教師瞭解學生認知基礎的過程，也就是他們自己熟悉左右的過程。讓學生在自己的身上找一找，看看還有哪些象左右手這樣的好朋友？這樣，利用學生原有的生活經驗，讓學生在小組合作交流中，充分感知自身的左和右，讓他們在各自原有的經驗的基礎上去主動建構知識體系。

2、玩一玩

通過帶着學生玩“舉右手，抬左腿、摸左耳？？”這些“聽口令，做動作”的遊戲，幫助學生藉助身體器官認識並正確分辨左右。在這一環節中，我以實際生活為出發點，選擇學生最熟悉的左手、右手為突破口，藉助身體的器官，讓學生在具體活動中體驗，領會左右的含義，分辨左右的位置關係。通過自主尋找、合作討論、遊戲反饋等學習方式，培養學生自主探索的意識，合作交流的能力，體現了數學學習的自主性與合作性。

3、擺一擺。

讓學生根據老師的敍述擺學具，通過擺的活動，讓學生把身體的左右遷移到生活中來，使學生學會確定物體的左右。在聽老師的敍述的過程中，初步感受如何用語言來敍述物體的左右位置關係。説一説。從左數，橡皮是第幾個？從右數，橡皮是第幾個？通過回答問題，讓學生體會到同樣的東西，按左右不同的方向去數，順序也就不同。

三）、啟思導疑

教師與學生面對面，握手，請學生判斷，老師是用右手握手嗎？為什麼？引導學生討論交流後，老師與學生同向，證實結論，我們面對面站着，因為方向

相對，用右手握手方向剛好相反。通過質疑、釋疑，讓學生髮現“左右”的相對性。

四）、實踐運用

1、説一説你相鄰的同學是誰？

2、從右數大客車是第５輛，一共有（）輛車。（課本61頁練一練第3題）

3、我問你答

4、拓展延伸

有一個小朋友要上樓，你能告訴他應該走哪邊嗎？

如果他不走右邊會發生什麼情況呢？（學生自由發言）

你知道為什麼“上下樓梯要靠右行”了嗎？

公路上來來往往的車輛，他們都是靠哪邊走的？

走路時我們要注意什麼？（結合內容進行思想品德教育）

小結：每個國家都有不同的交通規則，我國規定每個公民都靠自己的右邊行走或行車。現在請同學們都靠自己的右邊來回走一走歌謠：同學們，請記住，上下樓梯靠右走，不追逐，不打鬧。走馬路，也靠右，安全第一永記住。

四、總結評價

這節課你學到了哪些知識？你認為自己表現得怎麼樣？

在我們的生活中，認識左右可以給我們提供很多幫助，就讓我們到生活中去體會吧！

國小一年級數學説課稿 篇3

説教材分析

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學一年級上冊第六單元“連加、連減”第一課時。

教材簡析

在新課程標準中，有明確指出各個學段發展學生計算理解的具體目標。本單元是聯繫學生生活實踐中，讓學生體驗連加、連減的方法和步驟，從而初步培養學生的觀察探索能力，屬於培養學生學習20以內進位和退位減法的重要基礎也是本單元的難點之一。它主要在計算過程上，要分兩步進行計算才能算出結果，特別是第二步計算要用第一步計算出的得數，而學生往往忘掉第一步的得數。為了幫助學生順利掌握連加、連減的計算順序，克服計算障礙，就着重訓練學生把先算的數記在腦子裏，起到較好的效果。

教學目標、重點、難點

《標準》中對數學課程的總體目標具體化為四個方面：知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度。根據以上四點，結合本節課的實際，我制定以下的教學目標。

（1）讓學生初步理解連加、連減的含義，掌握連加、連減的運算順序，並能正確計算，培養口頭表達能力。（知識技能目標）

（2）讓學生按照圖的有序排列，找出規律發展初步的探索意識和體驗學習的樂趣。（能力培養目標）

（3）初步培養學生按一定順序進行計算的習慣。（素質培養目標）

（4）在活動中引導學生進行比較、推理等思考活動，讓學生感覺到

數學就在身邊，學習數學是有趣的，以獲得良好的情感體驗。（情感態度目標）

教學重點：理解並説出連加、連減的含義。

教學難點：按照圖意，找出規律，培養學生的探索能力。

説教法與學法的設計

本節課要讓學生在具體生活的過程中獲得相關的體驗，不能把它作為單純的知識點來講授，而要在已有經驗的基礎上讓學生獲得體驗和理解。結合一年級學生活潑好動、求知慾強和本節課學習素材的特點，實現轉變教學方式和學生的學習方式，體現學生為主體，教師為主導的教學原則，我設計了以下的教法和學法，既重視選擇靈活的教法，又注重對學生學法的指導。

1、創設情景，聯繫生活實踐，具體形象法。創設喂小雞這一情景，引導學生觀察主題畫，讓學生能直觀的理解連加、連減的計算步驟和方法。

2、觀察討論，探討研究法。

新課標特別提倡自主、探究、合作、實踐的學習方式，要求引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考、合作探究。課堂上引導學生觀察討論，感受生活，緊扣學生的生活經驗開展教學，引導學生通過親身生活勞動，進一步理解連加、連減的`計算步驟和方法，培養學生應用知識的能力，增強觀察意識。

3、動手操作，積極活動法。通過老師下口令，學生數手指頭等活動，讓學生動手、動口、動腦等多種感官去加深理解“連加、連減”的計算步驟和方法，初步感知計算與生活的聯繫，培養學生的應用意識。

教學準備

多媒體課件水果

課時安排

1課時

説教學過程

一、激情質疑問，導入新課

師：小朋友們，有位和你們一樣的小朋友，他叫小明，他家有個農場他是個愛勞動的孩子，經常在家裏幹活，今天他又來幫爸媽幹活了。瞧！他在幹什麼？（出示多媒體課件，小明在喂5只小雞）請問：現在地上有幾隻小雞在吃米？

二、觀察探索，學習連加

出示喂小雞的情景，教師分步操作，學生觀察；

操作一：5只小雞在吃米，又跑來了2只。

師：看到這裏你知道了什麼？一共有幾隻小雞？（你是怎麼計算出來的？）誰會列式？

板書：5+2

操作二：又來了1只

師：這時你又想告訴大傢什麼？

生：又來了1只。

師：誰會列式？生説。師板演：5+2+1=8誰會讀這個算式？讀作：五加二再加一等於八。

該怎麼運算哪？

小結：像這樣把三個數合起來的算式叫連加，在計算時，要先把前兩個數相加的得數記在心裏，再把記在心裏的得數加上第三個數，算出結果。（這個連加的算式表示什麼意思哪？你能用手指當做小雞來數一數，説一説嗎？）

三、學習連減

師：連接上面的情景，讓學生猜想，小雞吃完食物會怎麼樣？

生：又去玩了，走開了。

課件演示，讓學生看圖説説圖意，（請學生站起來指着圖説説）

生：有8只小雞，吃完食物後走了2只，後來又走了2只，還剩下幾隻？

列示：8—2—2=4

師：這裏的8224各表示什麼意思？你會讀這個算是嗎？

生：讀作：8減2再減2等於4。

小結：像這樣三個數用減號連起來的算式叫連減，在計算時，先把前兩個數相減的得數記在心裏，再把記在心裏的得數剪掉第三個數，算出結果。

四、鞏固深化

做一做：課本上的兩道題，看圖列式説圖意，用手計算。

強調：是學生進一步理解減去是用劃去或圈出來表示。

反饋：你的算式是？你是怎麼想的？怎麼算？學生相互評價。完成練習題。

五、課外延伸

學生説説生活中連加、連減的例子。

六、板書設計：

連加、連減

5+2+1=88—2—2=4

説總結反思：

理論聯繫實際，科學性、創新性，對學習數學有興趣積極參與討論交流，能積極大膽的發表自己的意見，樂意傾聽其他小朋友的意見。

通過以上環節的教學，我認為能發揮學生的主題作用，學生樂意學習，主動參與數學活動，學生的計算能力得到初步的培養，能達到預期的目標。

國小一年級數學説課稿 篇4

尊敬的各位評委，大家好！我説課的內容是北師版國小數學一年級上冊第七單元《加與減二》中的《買鉛筆》一課。説課環節如下：教學分析、教學目標、教學重難點、教學過程、教學媒體設計思路

一、教學分析：

這一課是學習20以內退位減法的起始課，是在學生掌握了20以內的進位加，以及10以內加減法基礎上進行學習的，為今後學生學習100以內數的加減法做好鋪墊。使學生通過本課學習鼓勵學生獨立思考、大膽嘗試，從而對數學的本質產生新的領悟。

二、教學目標：

知識與技能：能正確計算十幾減9、減8的減法，並能簡單應用。

過程與方法：運用已有的生活經驗和知識，探索十幾減9、減8的退位減法。

情感態度與價值：培養善於思考、傾聽的學習習慣，能理解他人的不同算法。

三、教學重難點

教學重點：

1、 學會正確計算十幾減9、十幾減8的退位減法。

2、 理解多樣化的計算方法中的一種或幾種。

教學難點：

感知計算方法的多樣性。

四、教學過程

教學過程共分為以下三個環節：

第一環節：創設情境，激發興趣。（網絡）

第二環節：探索算法，解決問題。（多媒體）

第三環節：拓展活動，綜合訓練。（多媒體、網絡）

第一環節：創設情境，激發興趣。

首先，我創設情境：“小朋友都喜歡做遊戲嗎？這節課我們就一起來玩一個打靶飛鏢的遊戲。”根據學生打出飛鏢的數量提出數學問題“這節課我們就先來解決15-9= 這一問題。”由此導入新課在這裏我改變教學情景，把教材提供的主題圖小白兔到袋鼠的文具店買鉛筆的情景，設計成學生熟悉而又感興趣的打靶飛鏢遊戲，把遊戲搬到課堂上，讓孩子親身參與，真切地感受數學與現實生活的密切聯繫，最終這一情景設計的改變在教學反實踐中達到了課堂氣氛更為熱烈突出的教學效果。

第二環節：探索算法，解決問題。

這一環節探索十幾減9、減8的計算方法是本節課的教學重點

1、獨立思考15-9的算法：學生經過獨立思考，去整理自己的思路，才能在後一環節小組交流中充分發表自己的見解

2、小組交流：這一環節根據藉助網絡的教學探討讓小組合作具體化，組內交流不流於形式，完成教學目標培養善於思考、傾聽的學習習慣，能理解他人的不同算法。因此我在讓學生把準備好的算法依次説給組裏的`小朋友聽的時候，提出了具體要求，交流時注意：（1）説的小朋友儘量説清楚，讓每個人都聽懂你説的意思（2）注意傾聽別人的發言，説過的方法就不要重複等

3、全班彙報：引導學生在聽與説、議與思的互動過程中，尋找合理，簡便的算法來培養優化的意識，利用多媒體展示本課的四種重點方法，在對於是非辨別能力較弱的一年級學生給他一個思考的空間但做出正確的引導，即體現教師主導又讓學生主體作用得以發揮，最終形成學生對“20以內退位減法”的深刻理解。

4、學生選擇自己喜歡的方法嘗試練習15-8＝?

第三環節：拓展活動，綜合訓練。

這一環節，是以一個小兔把蘿蔔的故事貫穿始終通過“小兔背蘿蔔” “送小兔回家” 一系列的故事發生髮展過程中進行（17-9）的基本應用訓練、拓展思維訓練等。

既充分發揮了孩子們的創造力，想象力，又讓他們在充滿生機與樂趣的氛圍中，展開想象的翅膀，感受學習的樂趣。

五、教學媒體設計思路

1多媒體整合點：利用多媒體創設符合學生認知心理的情境，一環接一環的故事，好像一集集的動畫片吸引着學生.充分發揮教師主導及學生的主體地位，讓學生輕鬆理解新知。

2網絡整合點：我請了幾位教學資深的領導、老師來幫助我審核這堂課，但由於地域、以及平時班主任工作的繁忙我們真的很難有時間聚在一起討論，這確實讓我感到棘手，後來我利用了我們和平區教師博客進行交流研討，在這裏我發表了我的教學設計，很快得到了更多老師的回覆點評，這樣棘手的問題幾乎不成問題，而且也讓更多的老師參與進來，後來我經過三次試教，多次網上研討，多方面改進，終於今天承載着眾多老師的智慧走到了全國大賽。

3有效地進行了信息技術與常態教學的整合：本課我選擇的不是網絡運用自如，很有網絡發揮空間的特殊課例，而是一堂普普通通再常態不過的計算教學課，而它所體現的整合作用卻讓我受益匪淺，使我對新課標的理念和信息技術與課程整合有了全新的認識，極大地提高了我的教學視野。

在此感謝組委會給我這樣一個機會。謝謝各位評委老師。我的説課就到這裏。

國小一年級數學説課稿 篇5

一、教材分析

《圖形的拼組》是義務教育課程標準實驗教科書國小數學一年紀下冊第三單元中的一篇課文。

教學重點與難點:平面圖形的特徵和轉化

教具學具準備:

2張長方形的紙、1把剪刀、1張正方形的紙、1根小木棍、1顆針.20根小棒

教學目的：

1:通過操作活動,使學生體會所學平面圖形的特徵,並能用自己的語言描述長方形、正方形邊的特徵.

2:通過觀察、操作,使學生初步感知所學圖形之間的關係.

二、教法學法

舉例法、實驗法、講解法。

三、教學過程：

第一：引入

賞賜課我們所學的內容是20以內的`退位減法，我們來複習一下。説算式讓學生搶答。

隨意的説。

第二：先動手做一個折風車的活動

讓學生體會和理解平面圖形的特徵。(教材27頁第一題:沿虛線折一折)

教師用紙當場做給學生看，教學生一起來，邊做邊講。

最後讓學生明白：

長方形的特徵：對邊相等。正方形的特徵：四邊相等。

第三：用幾個平面圖形來拼組一個平面圖形。

使學生明白他們之間的轉換關係。(教材28頁做一做)

教師用紙當場做給學生看，教學生一起來，邊做邊講。

平面圖形之間的相互轉換：圓變正方形、正方形變長方形等等。

國小一年級數學説課稿 篇6

一、説教材

1、教材內容：今天我説課內容是人教版國小數學一年級下冊第九單元《統計》的內容。

教材分析：學生在一年級上冊已經學習了用分一分、排一排、數一數的方法收集、整理數據，初步認識了象形統計圖和簡單的統計表。本冊的統計，以整理數據為主要內容。讓學生經歷簡單的統計過程，繼續探索收集、整理數據的方法。通過比較，引導學生用畫“√”的方法記錄，為以後學習用畫“正”的方法記錄打下基礎。教材在編排上有以下特點：

1）讓學生在活動中學習收集和整理數據的方法。收集和整理數據直接關係統計的結果是否正確。收集和整理數據時，往往要把數據進行分類和計數。本單元教材沒有把收集和整理數據的方法灌輸給學生，而是讓他們在熟悉的問題情境中產生分一分、數一數的願望。收集信息和計數往往可以採用不同的方式，教材沒有明確規定哪一種比較好，而是讓學生在整理數據的實踐中體會，在同學間的交流中比較和選擇。

2）讓學生到生活中去調查和收集數據。收集數據是統計過程中十分重要的環節，教材很重視收集數據，把它作為統計活動的重要組成部分。教材要學生到小組裏收集鉛筆、橡皮、直尺的數量，到課程表中收集一些學科的周課時數等，讓學生邊調查、邊收集、邊分類、邊計數，實實在在地提高學生的實踐能力。

3）改變傳統的數學教材片面關注製作統計圖、表技能的現象，讓學生經歷統計的全過程。教材重視讓學生在解決實際問題的情境中產生統計需求，初步形成統計策略，在調查、收集信息和整理數據的過程中進一步體會統計方法，利用整理後的數據作簡單的分析、判斷，在統計的全過程中培養初步的統計觀念。

2、教學目標：1）讓學生經歷簡單的統計過程，初步學習收集、整理、分析數據的方法，會把整理出來的數據填在簡單的統計表裏，能利用統計表裏的數據提出問題和回答問題。2）使學生在統計教學過程中發展數學思考，提高解決問題的能力，培養學習數學的積極情感和良好的學習習慣。

2、教學重難點：

讓學生自己選擇記錄方法作記錄，並在合作交流中體會哪種記錄方法既清楚又方便。本節課突破重難點的關鍵是：通過小組合作的形式，在老師的引導下及彼此的交流中選取最為恰當的統計方法。

二、説教法

在全新教育理念的指導下，課堂教學以“一切為了學生的發展” 為宗旨，發生着深刻的變化。《數學課程標準》中強調：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程；動手實踐，自主探索，合作交流是學生學習數學的重要方式；合作交流的.學習形式是培養學生積極參與、自主學習的有效途徑。在本單元的教學中，我將先以學生原有的生活經驗和知識為背景，組織學生進行動手實踐、自主探索性學習，自己觀察、自己發現，讓學生充分發表自己的意見，然後進行廣泛交流，體現數學課堂的開放性。

説學生：

全班37名學生。學生的思維比較活躍，有一定合作交流學習的能力。教師所要做的就是設計、組織學

生進行有價值的統計活動。

三、説教學過程

課前準備：一是安排學習小組。二是每個學習小組準備學具，把5個正方形、7個三角形和4個圓混雜着放在一個盒子裏。

1、引入新課。出示雜亂地貼在黑板上的圖形，先讓學生説説有哪些圖形，然後讓學生利用自己的方法分一分、排一排來知道每種圖形有多少個。

（以此來複習舊的統計方法來引入本節課的教學內容）

2、進行新課。

1） 以小組為單位利用自己的方法來統計盒子裏各種圖形的個數，並把統計的結果的結果填在表內。

2） 交流統計方法。請學生説一説自己利用的什麼統計方法，如何操作的。如果教科書中的方法學生沒有想到，可以讓他們看看書上的插圖，説説圖中的學生是怎樣整理的，並讓他們照書上的方法再做一做。完成以後把學生的各種記法以及畫“√”的記法進行比較，説説各種記法的特點，比一比哪種記法既清楚又方便。

（在此我依照學生課堂的實際情況來操作，以學生的意願為統計的主要策略，但在交流中，我會引導學生在多種的統計方法中選取比較方便清楚的，讓學生自己交流比較，選擇出適合的統計方法。）

3） 分析數據。根據統計表裏填寫的內容回答書上的問題，並思考還能知道什麼？（培養學生充分利用統計數據的意識，不光要學會回答問題，還要能提出問題並解答。）

3、組織練習。

1） 統計小組裏的鉛筆、橡皮、直尺各有多少。小組同學互相合作收集整理數據，並填寫表格。

2） 請組長介紹統計方法和結果，並把結果填寫在黑板上預先畫好的表格裏，並回答課本上提出的問題。

3） 通過結果，你想説點什麼？如果我是文具店的經理，你們想對我説些什麼？

（作為老師，在此環節中充當學生學習的引導者和參與者，充分培養數學課堂中學生的自主探索和合作交流。）

反思：

1、統計是數學課程標準規定的四個領域之一。傳統上比較注重統計圖表等知識和根據統計圖表回答問題的教學，而課程標準則更加重視學生對數據統計過程的體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，

認識統計的作用和意義。這部分內容比較繁瑣，分小組進行合作學習是有效的學習方式。

2、教師將教科書的盆花變各種圖形，努力為學生創設一些數據，使教材更具有實用性。

3、教師要善於捕捉課堂上學生的反饋信息，創設輕鬆愉悦的課堂氣氛。

4、充分尊重學生的選擇，讓學生用自己喜歡的方法進行統計，使他們的情感、態度在其中得到了充分體驗。

5、教師根據實際情況，善於把握課堂激勵機制，使數學與生活緊密聯繫。

6、明確要求，才能“有的放矢”。課堂上的每一個環節，教師都應讓學生先明確要求，先做什麼，再做什麼，這樣，課堂上的討論、操作等活動才不會流於形式而落到實處。

國小一年級數學説課稿 篇7

學生已經在一年級學習了百以內的連加、連減、加減混合運算，在本冊第六單元又學習了萬以內數的加減法。本節課在此基礎上，創設了“買洗衣機”的情境，引導學生解決問題，在解決問題的過程中，注意培養學生的估算意識，提倡方法多樣性。然後，再讓學生根據具體情境，選擇適當的方法解決問題。本節課創設的“買洗衣機”的情境，是我們在日常生活中常見的生活素材，學生感到非常熟悉。讓學生親自參與到家庭的“理財”計劃中，使學生在“理財”的過程中，探索加減混合的計算方法，會使學生感受學習數學的價值，激發學習數學的興趣。

學生來自城市，知識面比較豐富，對教材中的情境非常熟悉，幫小明解決問題時，學生情緒高漲，因為這就是發生在自己身邊的事，只是平日從不參與，這次讓他們自己當“管家”，學習興趣一下就激發出來了。學生對數學學習興趣濃厚，敢想、敢説、敢問，思維活躍。低年級學生好奇心強，小組成員按每組4人進行合理搭配，有利於合作交流。課堂上，小組討論氣氛熱烈，學生解決問題的方法多種多樣。讓學生在自主探索、合作交流中得到知識，相信將會令他們終身難忘。

本課利用教材中提供的情境，引導學生利用已有的知識和經驗，通過獨立思考、合作交流，探索適當的解決問題的方法。

1、創設情境，引導學生在具體的情境中解決問題

考慮到學生已有的知識基礎，創設“買洗衣機”的情境，緊密聯繫了學生的現實生活，學生感到非常熟悉。讓學生親自參與到家庭的“理財”計劃中，使學生在理財的過程中，探索加減混合的計算方法，使他們感受學習數學的價值，激發學習數學的興趣。

2、探索計算方法，鼓勵解題策略多樣化

百以內加減法已經為學生學習萬以內加減法打下了一定的基礎，因此，應注重引導學生自主探索三位數加減法的計算方法。本節課，在教師的引導下，通過小組合作交流，體現解題策略多樣化。學生能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，並對結果的合理性進行判斷。通過解決“買洗衣機”這一問題，讓學生學會3位數的加減混合運算，並獲得解決生活中的實際問題的能力。着重體現了以下四個方面：

一、體現問題性

問題是開啟任何一門科學的鑰匙，是生長新思想、新方法、新知識的種子。所以在教學中，我注重培養學生的問題意識，提高解決問題的能力。如在導入時，我説：“願意幫忙解決買洗衣機的'問題嗎？”這種探討問題的資源來自於學生，縮短了數學與學生生活的距離。

二、體現體驗性[+國小教學設計網+}

本節課通過學生小組討論、交流，尋求解決問題的方法。學生通過自己的獨立思考，體驗數學活動充滿着活動與創造，這樣所學的知識記得深，記得牢。

三、體現合作性

合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的着眼點。本節課先讓學生獨立思考，然後，4人小組合作探索“每月節餘的錢需要攢幾個月可以買一台620元的洗衣機？”這個問題，在合作中小組長對組員的任務進行分工、安排；記錄員及時記錄每人的思考情況；發言員把小組中的想法在全班中反饋。學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

四、體現解題策略多樣化

解題策略多樣化是數學課程標準的一個重要思想，鼓勵學生多角度多策略解題主要包括下面三方面：

（1）尊重學生獨立思考；

（2）學生表達多樣化；

（3）解題方法多樣化，但不是讓學生掌握多種解題方法。本節課中，我尊重學生自己的方法，讓學生用自己喜歡的方法解決問題。學得生動活潑，大膽用自己的語言表達想法，創新的火花在課堂中自然而然地迸射出來。

國小一年級數學説課稿 篇8

一、 教材分析

教材按照由易到難的順序，分別安排了兩部分內容，單一標準的分類和不同標準的分類。教材第38頁就是單一標準的分類教學內容，教材在設計單一標準的分類活動中，主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的基本方法，沒有提出過高要求；教材第39頁就是不同標準的分類教學內容，在已經掌握分類的基本方法後，重點是讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊興和靈活性，同時，各種能力得到提高，讓他們感到身邊處處有數學。

二、 學情分析

一年級的學生能夠根據事物的非本質的、表面的特徵（如顏色、形狀等）對事物進行分類，但還未能發展到根據事物的功用（個別的功能和用途，如可以吃）進行分類。因此，在進行教學時，單一標準主要是讓學生體會分類的意義，找出分類的標準，掌握分類的.基本方法；不同標準的分類在學生已經學會了分類的基本方法後，讓學生學會選擇不同分類標準的方法，培養學生思維的開闊性和靈活性。

三、 教學目標

1. 能按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

2. 能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。

3. 在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

四、 教學重點：

學會對物體進行分類的方法，體驗單一標準下的一致性。

五、 教學難點：

體驗不同標準下的多樣性。