《珍珠泉》教學反思

作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的《珍珠泉》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

《珍珠泉》教學反思1

“探究性自學”指的是學生在初探性自學的基礎上，通過教師的課堂調控，整理若干問題，採用師生合作、生生合作的方法展開的閲讀活動。它重視以學生的主動性來揭示矛盾，使學生獲得一種內動力，從而促進閲讀，培養能力。在探究性自學過程中，關鍵要引導學生在合作學習中，互動地研討問題，多方尋求答案。

以教學《珍珠泉》為例。在閲讀提示中為孩子們提供了兩個問題：1、課文寫了珍珠泉的哪些特點。2、表達了怎樣的感情。針對這兩個問題，我是這樣進行教學的：

先出示問題，先引導學生獨立認真讀書，自主尋求答案，培養學生認真閲讀的好習慣，給足泛一充分思考的時間。

後組織四人小組討論，總結出哪些特點，再相機進行閲讀指導。主旨是引導學生在潛心讀書的基礎上，在合作討論中解決問題。

在這種探究式自學方式中，我們應該注意學生幾方面的習慣。

（1）自讀、自悟的習慣。每一個學生都是學習的主角，要給學生充分閲讀的時間，讓學生面對文本，充分地讀書，邊讀邊思考，逐步悟出文章為什麼要這樣寫而不那樣寫，領會文章表達的精妙之處及藴含的內涵。

（2）傾聽的習慣，既要保護學生髮言的積極性，也要鼓勵他們聽完其他同學的發言。

（3）勇於發表獨到見解的習慣。要鼓勵學生既善於從文本及他人身上汲取思想養料，學習表達技巧，獲得審美體驗，又敢於大膽表達自己的獨特見解，向同學挑戰，向老師挑戰，向教材挑戰。

《珍珠泉》這篇課文主要向我們介紹了珍珠泉的特點以及它的美麗，表達了作者熱愛家鄉，熱愛大自然的感情。

在教學這篇課文時，感覺有3點做得不錯。首先，在講解珍珠泉的特點小水泡時，鼓勵並帶着同學們一起想象，想想他們自己平時吹的泡泡，使他們更好地瞭解小水泡這個特點，並認識到珍珠泉名字的由來。其次，反覆強調文中表達作者感情的語句，使同學們感受到作者對珍珠泉的`喜愛，對家鄉的喜愛。另外，利用課堂剩餘時間，及時用來學習課後資料袋（我國有很多神奇的泉）。

然而，在講解過程中也存在許多不足。

一、珍珠泉的特點講到了，但不夠突出，沒有讓學生反覆讀，去體會它的美。綠：水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹綠草染過似的。清：清得能看見潭底青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。

二、在講珍珠泉周圍的環境時沒有説明描寫順序。先寫周圍的石頭、蕨草、花環，再寫珍珠泉的水。還應該聯繫實際，提醒同學們平時寫作要有一定順序。

三、課文推進得較快。在熟讀課文的情況下可行，初學是不可以的。

《珍珠泉》教學反思2

一、朗讀、音樂，讓孩子的心靈詩化。

1.主基調“讀”

《珍珠泉》是一篇語言非常優美的散文。它細緻描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣。正是學生積累背誦的好典範，所以我把課的主旋律定位在“讀”上。整堂課將讀貫穿教學的全過程，讀與思緊密結合，讀與想象緊密結合，通過不同形式的讀：以疑促讀，以品促讀，以評促讀，以用促讀。讓學生在讀中想象，讀中感悟，讀中培養語感，讀中學會表達，讀中受到情感的薰陶。如：學習泉水特點“綠、深、清”的一段描寫時：“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。”先讓孩子從泉水特點綠、深、清感受到水美。通過讀表達出來。三個那樣説明什麼？特別綠該怎麼讀？多讀，連起來讀出特點。

師再引導泉水怎麼綠了，怎麼清了，看看作者是怎樣把特點寫具體的，再讀這段話。還是這個句子刪去一部分變成讀出來：水是那樣綠，水是那樣深，水是那樣清。這個句子寫沒寫出泉水的特點，那文中的寫有什麼好處？從表達的效果上看，讓別人更清楚綠到什麼程度，清到什麼程度。這裏融入了作者的觀察，沒見到真正的珍珠泉但我們依然感受到泉水是那樣的綠，那樣的`清。帶着你的理解和想象再入情入境地讀，師為孩子的讀配上優美的音樂。

不看課文了，你們試着讀一讀泉水的水泡變化過程。孩子們聆聽着音樂，感受着這所有的一切，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化後的富有創意的產品嗎？

2.巧用課文“插圖”和直抒胸臆的句子。

全文圍繞作者為什麼説這就是美麗的珍珠這就是我們村的珍珠泉！”？

在學習交流陽光照射下的水泡時，“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！”師引金色光斑和銀色光斑交錯着，五光十色，色彩斑斕，除了紅黃綠紫的光，還有什麼光？從哪看出來的？學生不但讀懂語言文字，還要抓住標點符號幫助解讀。更重要的是平時我們常見的都是乳白色的珍珠，還有罕見的黑珍珠，但文中彩色的珍珠是陽光照射後反射出的彩色光芒，師讀學生看插圖指一指，一下子學生的眼前就出現了美麗的畫面。學生豁然開朗更重要的是學會了讀書的本領，會抓符號，會巧看“插圖”。

二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨遊。

1.作為工具性和人文性綜合的語文學科，對話、感悟，是主旨。我認為課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。這一課例中，老師是學生學習夥伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如

師：為什麼説太陽篩下一束束金光，而不説射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這裏因為有密密的樹葉遮擋着，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，照到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你説得真棒，我想你一定也能把他讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。

2.語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀薰陶。我覺得尤其是寫景的文章主旨在一次次的閲讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所藴含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而後又分別出現在感受完水和泡泡裏，最後迴歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反覆覆的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉裏了。

三、板書也簡明扼要。

當然，問題也是多多。體現在一聲音不美，如果沒有突發狀況聲音嘶啞，讀的示範就會有。引讀效果就會更好。二操作電腦的技術還是不熟練。應出聲音的時候聲音不出。三儘管嗓子啞了還免不了説，放手不夠，學生雖配合，但課堂還不夠活躍。讀的水平還不夠高。

《珍珠泉》教學反思3

我從沒料到學校領導會連續聽我的課，前天校長剛突然襲擊聽了一堂一年級的語文課，今天剛吃過早餐，又推開三年級的教室門，拿着本本進教室，我吃驚地問：“您來聽課？”校長不苟言笑點點頭。接着我善意提醒：“是我上課呢！”意思很明顯，您走錯地方了，因為你剛聽過我的課。但是，領導毫不猶豫點點頭，找個座位自顧自坐下。

天啦，我本打算這堂課讓孩子們背誦課文的，因為三年級的1、2、3課都是要求背誦的，這些小不點都沒過關呢！換言之，我今天沒打算上新課啊！第4課是一篇閲讀課文，我對課文一點都不熟悉，甚至我連《教師用書》都沒拿到手，因為還沒發放到學校。

我的頭兩個大，上課鈴聲按時響起！

當然，還是先進行我們的課前經典誦讀活動。孩子們讀了三首古詩。我的導入也就從古詩開始了：孩子們，我們從剛才的三首古詩中領略了春天的無邊春色，夏日荷花的別樣紅，這堂課我們將一起去“珍珠泉”看看。請伸出你的小手，跟着我寫課題《珍珠泉》。

這是一篇閲讀課文，請同學們翻開書11頁，讀讀自學提示，看看學習這課，要完成一些什麼任務呢？

孩子們很積極，這個問題也很簡單，很快他們就找到了答案，第一弄清楚珍珠泉有什麼特點，第二，弄清作者表達了什麼樣的感情。我決定就圍繞這兩個問題來教學。

初讀課文，掃清生字新詞的障礙。很遺憾的是，我找的課件里居然沒有認讀生字新詞這張燈片。最後，字詞的認讀只好看着書本讀。

再讀課文的時候應用的.是默讀的方式，要孩子們快速找出課文中寫珍珠泉特點的自然段。

隨後，就是孩子們分組學習，一二三組的孩子學習第二自然段，找出珍珠泉的特點，並説説你是從哪些句子體會出來的，是如何體會出來的，把相關的句子劃上橫線，批註體會。四五六組的孩子學習第三自然段，找出珍珠泉的特點，把自己最喜歡的句子畫上橫線，並批註喜歡的理由。

分組學習結束後，就是交流。今天孩子們的發言不是特別積極，但是總的來説還是不錯的。因為畢竟孩子們這堂課是第一次接觸這篇課文，能學出這樣的效果還是很不容易的。特別是在朗讀重點句子的時候，孩子們能繪聲繪色地朗讀，讓人覺得欣慰。

朗讀到位之後，體會感情那就更容易了。在孩子們朗讀了寫泡泡顏色的句子之後，我直接問，你們剛才的朗讀除了讀出泡泡的美麗之外，還讀出了什麼感情，孩子們一起説：“喜歡。”我順勢説：“是啊，這也是作者要表達的感情，作者在課文的四五六自然段直抒胸臆，表達了自己對珍珠泉的喜歡之情，請你們朗讀這三個自然段，將直接表達作者感情的句子劃上橫線。最後，將這些句子表達作者感情的句子讀了讀，下課鈴聲也響起了。

校長給了兩點建議：第一，課堂中要設計一些小遊戲，寓教於樂，這樣孩子們學習的時候才不會覺得疲憊；第二，課件要整合好。這的確是非常切中實際的建議。

以後，課前還是要做一些準備啊!

《珍珠泉》教學反思4

這是一篇閲讀課文，用不着去“細掏深挖”的，而且課文內容淺顯，語言優美，完全可以根據課前的學習提示自學自悟。在整個教學中本人只是提示學法，一堂課的時間完成了本課（習作練筆除外）。對於我班學生已經有一定的閲讀方法，首先初讀，讀準字音，瞭解課文內容，同學間交流談感受；然後細讀課文，就課文提示展開討論理解課文內容，體會作者表達的感情；最後有感情地朗讀，在閲讀中進一步體會語感，積累優美語句。

從學生學習效果不錯，學生有興趣能抓住關鍵字詞的理解，能聽懂老師的指導，能有自己的見解，能歸納文章主要內容，能用自己的話歸納作者的思想感情。如果我的教學思想還可取的話，那我有如下反思：

第一、注重自讀自悟。本人在自己的教案思路設計上注重了自讀自悟，力求讓學生潛心自讀，先理清文章脈絡，歸納每一自然段的大意；設計還要重視學生認真研讀，在品詞分析中所欣賞優美的語言，學習作者的表達方式，學會用優美的語言描繪景色；在教案設計環節中更是注重了讓學生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嚐到美的愉悦，同時得到美的薰陶。

第二、和學生共同去欣賞。欣賞作者為什麼時候能把家鄉的珍珠泉寫得如此之美呢？這個問題一出學生可積極了，大多數學生能用一個或是一個詞（美、愛、有感情……）來總結回答。於是我接上了學生的話題，是啊！因為一個“愛”字，源於對泉水對家鄉深深而執着的愛，真摯的感情。本人話題一轉又充當了一個嚮導的角色，把學生再次領進文本，逐步接觸寫作的着力點。引導學生要寫出如此美文。首先要仔細觀察，層次要清楚。本文按照珍珠泉的位置——潭水四周的景色，泉水的特點——“我”對泉水的喜愛的順序寫了家鄉的泉水。然後要語言豐富，描寫具體。文中對陽光照在水面和潭底石頭上的情景的描寫表現出了景物的特點，語言形象生動、描寫具體。

第三、寫法的運用。學美文，如何寫美文，又如何使文章語言豐富，描寫具體呢？首先得巧用修辭。修辭方法的巧妙運用，能增強語言的表現力和感染力，是保證語言富有文采的一個重要手段。其次做到詞彙豐富就要多積累成語，四字詞組，好詞好句。比如“我生來就膽小怕事，什麼都怕。盛夏怕震耳欲聾的雷聲，嚴冬怕凜冽刺骨的寒風，白天怕見老師。唉，誰叫我是鼠年出生的呢！真是膽如鼠！”通過一組排比句和成語來具體描繪膽小的種種表現出，寫得生動具體。又如：“新學期開始了，輕輕推門而入的是位好老師，全體的西服，稜角分明，充滿力度，整齊的批肩發，顯襯得落落大方，和藹可親的臉上神采奕奕，笑容可掬，她還未開口，那雙環顧四周的深度近視眼睛就彷彿和我們交談起來了，把同學們的目光一下子吸引到講台上了，短短的幾分鐘，老師給我的印象是，整潔端莊，精力充沛，和藹可親，文靜優雅，她就是我們班新上任的班主任——王老師。”這是一位叫王芳的女孩兒寫的本人的一段外貌描寫，雖然看起來有些堆砌詞藻的味道，但作為國小生能把這麼的優美詞語有層有序地安排在文段裏，也不醜啊。

第四、閲讀中感悟寫法。要讓風光美景躍然紙上，還得學學作者的寫作方法。本課描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉。那美麗的景色彷彿就在眼前。那麼怎樣讓自己筆下的美景躍然紙上呢？第一、要恰當選擇觀察點，不能漫無目的地觀察，那樣的印象是模糊的.。也就是應確定觀察點，位置應開闊些，使觀察的景物可以盡收眼底。同時，觀察要有一定的順序。比如，如何寫好自己的校園的景色，可以按方位順序“校園門口——操場上——教學樓前——具體景點”去一步步仔細觀察，這樣顯得條理分明，層次分明，讀後感覺彷彿跟自己來到校園一樣。其次，要抓住景物的特點。大自然中沒有完全相同的事物，所以才稱為“萬物”，每一種景物都有各自不同的特徵。最後要言之有物，寫景不但要寫出有什麼，更重要的是寫出怎麼樣的景物。如：教材積累一“寬帶網”。寫“露珠、槐花、草地、溪水……”“像……像……像……像……”有動有靜，動靜結合，回味無窮。就如本文中“為什麼叫‘珍珠泉‘？是因為珍珠泉四周綠色環繞，水是綠色的，清且深，泉水有冒不完的水泡，在陽光的照耀下，像一串串彩色的珍珠，因而叫”珍珠泉”。

總之，閲讀課掃除字詞障礙是很必要的，這是學生的原始資料的記載。在反思中略記了練筆實踐，從學生的習作練筆看，不是讓人滿意。因為寫景作文，學生的積累不是很多，也不容易達到身臨其境的效果。學生對景物與人物現實生活要產生聯繫實在不容易，這得靠積累與運用。平時多去培養學生的感悟能力，學着觸景生情。班上有三分之一的學生的習作是硬套的，這也不怪學生，在我們這兒現在根本感覺不到春的氣息，無法實地指導景色宏觀交錯的運用。不過本人依然誇獎學生能仿寫，借用也很不錯的。用魏書生先生的話話：“飲水，不能河裏有多少就飲多少；不能看人家飲多少，我也飲多少。”這話有道理，教書與學習也亦然。

《珍珠泉》教學反思5

《珍珠泉》這是一篇略讀課文，內容淺顯、語言優美，選編的目的是讓學生在自讀自悟中瞭解珍珠泉的美麗景色，感受作者對大自然和家鄉的熱愛之情，同時還要了解文章敍述的順序，積累課文優美語言。本課的教學重點是瞭解珍珠泉的美麗，體會作者表達的思想感情。在學生充分預習的基礎上，教師應該給學生更多的時間讓學生自讀自悟，充分交流，體會珍珠泉的特點和作者的思想感情。

而在實際教學中，我卻把這篇略讀課文當做精讀課文來講了，對教材的解讀不深入，教學設計不夠合理，時間利用不到位，導致沒能完成教學任務。課後其他老師與我進行了交流，給我提出了許多寶貴的意見，我自己也對這節課進行了如下反思：

首先導入環節不夠簡潔，讓學生説説我國有哪些神奇的泉以及各自的特點，結合課後資料袋教師圖片展示，這個環節花時過多，可將資料袋放在課後作為拓展；其次三年級雖然字詞教學仍為重點，但對於一篇略讀課文來説，把字詞單獨拿出來教學，部分字詞還配以圖片展示講解，例如：“青苔”、“蕨草”。從重點字詞到重點句子，還進行了各種形式的讀，花時同樣過多，這樣的字詞教學在一篇略讀課文中是不需要的，導入和字詞兩個環節花時過多導致課文內容的學習時間不夠，不能有效地完成教學任務；最後在課文細節的處理上還不夠成熟，對於重點內容的挖掘不夠深，語言訓練點也沒有很有效地進行拓展。

通過這節略讀課文的教學，我和許多老師進行了交流，自己也進行了許多反思，從中我也收穫了很多，以後在略讀課文的教學中我要從以下幾個方面引導學生，做到有效教學。

首先，有效的導入，略讀課文的導入應該簡潔明瞭，一是使學生產生學習的興趣，引起學生對即將進行的學習內容的關注。二是能準確切入學習的內容，指向該教學活動目標的核心。

其次，教學時，教師要還學生充分的時間進行自主學習，重視培養學生自學的能力，先理清文章脈絡，可嘗試歸納每一自然段的大意；《珍珠泉》是一篇寫景的文章，景美情深，教師在學生自學基礎上進行指導，引導學生在品詞分析中欣賞優美的語言，學習作者的表達方式，學會用優美的語言描繪景色；在整個教學過程中要注重讓學生有感情地朗讀課文，感受大自然的美好，在讀中品嚐到美的愉悦，同時得到美的`薰陶。

最後，突出重點，體會泉水的特點及水泡之美。本文重點寫了泉水綠、深、清的三個特點，從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。可以讓學生進行充分的想象，為學生感情朗讀提供語言環境，同時也是一次很好的説話寫話練習。對於一些不同常規的用詞點，教師應該適時點撥，帶領學生去體會，例如“太陽篩下一束束金光”中的“篩”字，為什麼不用“照”、“射”呢？引導學生體會文章用詞之精妙。

整個教學過程目標明確、重點突出，學生自讀自悟，教師只做適當點撥、指導，各個環節做到有效教學，這樣才能很好地完成教學任務。今後自己在教材的研讀上還要不斷深入，在教案的設計上要更加註重實效，環節設計不僅要有效更要高效。

《珍珠泉》教學反思6

《珍珠泉》一文描述了家鄉珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉的思想感情。那麼，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經歷一次次美的享受，如此，留在心裏的情境才是真摯的，才是永恆的。教學中，我力求為學生創設輕鬆愉悦和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，並藉助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養。

一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。

孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合着的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課伊始，教師極富感染力的話語伴隨着輕輕的音樂聲迴盪在課堂上：“在中國綿延數百萬公里的土地上，有着許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的灕江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受着，接着孩子們藉助音樂和畫面在靜、清、綠的'水中和有趣的泡泡裏徜徉，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，不正是孩子心靈詩化後的富有創意的產品嗎？

二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨遊。

作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。教學中，首先調動學生的學習興趣，當學生在課後的資料袋中瞭解到一些泉的有趣後，再讓學生讀課文，找出珍珠泉的與眾不同的特點，學生興趣盎然，發現珍珠泉有冒不完的泡泡這一獨特之處後，再讓學生帶着感情去朗讀，把趣味讀出來。再此基礎上，再引領學生讀課文的其它段落，感受珍珠泉的清與深及綠的特點，同時相機地指導朗讀，使學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中流動的美，在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。

課堂上，孩子們都興致勃勃地説着、讀着，思維活躍，真情勃發，靈性湧動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功於課堂中對文本的感悟，創設了一個輕鬆的、詩意般的課堂！

《珍珠泉》教學反思7

這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的讚美和喜愛之情。本節課的教學突出了以下特點：

1、抓住泉水的特點領會文章的寫作技巧。

我讓學生充分的'想象：那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點後，我創設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美，為學生感情朗讀提供了語言環境。

2、從不同的角度感受泉水的美。

本文從水泡的形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我採用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛鍊學生的朗讀能力，又可以讓學生説出自己對課文的理解。

接着我藉助學生的表演，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣，為學生的朗讀打下了堅實的基礎。

《珍珠泉》教學反思8

“珍珠泉”這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的讚美和喜愛之情。這節課，我重點抓住《珍珠泉》一文中對珍珠泉的美麗和有趣的描寫做文章，通過啟發和引導，讓學生對珍珠泉的美麗和有趣產生更深的印象，諸如泉水的“綠”、“深”、“清”。水泡的“色彩斑斕”、“像一串串彩色的珍珠”……作者如何寫“綠”、如何寫“深”、如何寫“清”，如何寫泉水冒水泡……激發學生的閲讀興趣，引導學生的觀察興趣，鼓勵學生的寫作興趣。

1、泉水的特點。泉水的特點是：綠、深、清。我讓學生充分的想象：那樣清，清得能倒映出 ( )。水是那樣清，清得就像 ( )。從而讓學生感受泉水的美，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點後，我創設了讓讀書能力教好的學生讀原文，其他生想象畫面，為學生感情朗讀提供了語言環境。

2、有趣的水泡。課文從水泡的`形、動、色三方面介紹了水泡的有趣。在學習水泡的形時，我讓學生充分談感受，又重點指導了朗讀，讓學生在朗讀之中感受重點。這樣既可以鍛鍊學生的朗讀能力，又可以讓學生説出自己對課文的理解。在學習水泡的顏色時，我讓學生自己去找讀懂了什麼？水泡的顏色多從哪看出來的？怎麼讀？從讀中品味水泡的美感。

3、通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多麼喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。這是因為我設計了：假如讓你介紹珍珠泉，你會用什麼語氣介紹，什麼心情？為什麼會這樣？學生會以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成.

《珍珠泉》教學反思9

《珍珠泉》是一篇略讀課文，這篇課文用優美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的讚美和喜愛之情。文章條理清晰重點突出，內容具體，有不少生動優美的語句，是學生學習的佳作。為此設計了三個活動方案：

活動一：初讀課文，整體感知

助學提示：1.用自己喜歡的方式快速的閲讀課文，聯繫上下文理解詞語意思，完成填空。

（）把一物嵌如另一物體內。本課指泉水周圍有一圈石頭，就像是泉水嵌如石頭圈中一樣。

（）本課指流水的流速減慢時，所挾帶的砂石、塵土等沉澱堆積在潭底。

（）本課指村裏的水井沒水了。

（）原因。

（）裂開。本課指小水泡升到水面後裂開後，消失了。

（）潑下（液體）等；灑。

2.瞭解課文圍繞“珍珠泉”都寫了什麼？

活動二：精讀課文，感悟特點

助學提示：1.珍珠泉有哪些特點？用“~~~~~”在文中畫出來，要用朗讀表現出來。

2.為什麼要叫珍珠泉呢？在小組內讀一讀討論討論。

活動三：課內延伸，總結課文

1.讀句子，再仿照着寫一寫。

水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的。

天是那樣藍，____________________________。

雲是那樣黑，____________________________。

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉。

這就是_____________，這就是_____________。

2.討論思考：“我灑下了多少珍珠啊”中的“珍珠”指的是什麼？表達了作者怎樣的感情？

當堂達標：據課文內容填空。

助學提示：我們村子有一眼清泉，叫（）。清泉的（）泉水很美。泉水是（）色的，水清得可以看見潭底的`（）。最有特點的是潭底冒出的（），在太陽金光的照射下閃亮閃亮的，反射出各種顏色，這種情景可以用一個四字詞語來表示，—─（）。

通過以上的學習，學生已深深的感受到作者是多麼喜歡珍珠泉，同時我也感受到學生也已經深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要。在總結時向同學們提出了這樣的問題：假如讓你介紹珍珠泉，你會用什麼語氣介紹，什麼心情？為什麼會這樣？學生會以作者的身份讀出自己的感受，全文的朗讀一氣呵成。

《珍珠泉》教學反思10

《珍珠泉》這是一篇略讀課文，內容淺顯、語言優美，描寫了珍珠泉水又綠又清，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉、對家鄉的讚美和喜愛之情。 上課伊始，我用極富感染力的話語伴隨着輕鬆優美的音樂聲迴盪在課堂上：“在中國綿延數百萬公里的土地上，有着許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的`長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的灕江。今天，老師帶領大家去一個美麗的地方，那就是——板書‘珍珠泉’”。再加上形象逼真的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，他們充分利用視覺和聽覺享受着，接着孩子們藉助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡裏徜徉。這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。那一聲聲富有個性的朗讀，那一句句精彩的話語，那一個個有趣的畫面，學生在一次次的朗讀中情感的體驗，感受到文中流動的美，在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉，使學生感受到大自然的美好，在讀中品嚐到美的愉悦，同時得到美的薰陶。

另外，在這節課的教學中，學習活動評價貫穿學習過程始終。我用恰當的評價激勵和保持了學生學習的積極性，促進了學生小組互助合作，激勵學生敢於樂於表達。

總之，課堂上，孩子們都興致勃勃地説着、讀着，思維活躍，真情勃發，靈性湧動，課堂一派“喜人景象”！

《珍珠泉》教學反思11

《珍珠泉》是人教版三年級下冊第一單元中的一篇略讀課文。課文描寫了家鄉山村中的一眼清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發了作者對大自然的讚美之情，表達了作者對家鄉的熱愛之情。

略讀課文與精讀課文不同，它不用逐字逐句地講，不用大量繁瑣地分析，只需要學生在自讀自悟中瞭解珍珠泉的.美麗，並感受到作者對大自然和家鄉的熱愛之情就行了。但，學生究竟要學什麼呢？這看似簡單的教學要求又怎樣落實到學生的學習活動中去呢？

備課時，我作出了這樣的教學設計：讓學生充分地閲讀課文對課文進行預習在讀課文的同時把自己遇到的信息用自己喜歡的符號做上記號。學生一開始不知道是什麼意思，我給他們舉了個例子，我説：“比如你在讀第一段的時候，發現這一段裏有一個排比句，你就用波浪線它畫下來，在句子旁邊批註下你的感受；如果你發現了一個‘ABAC’式的詞語，你就在這個詞語上面寫上‘ABAC’，以示註明；如果你從字裏行間感受到了作者對大自然、對家鄉的熱愛，也可以用你最喜歡的符號把它們標出來。”我還告訴學生：“這是一篇非常優美的課文，像這樣的信息課文裏還有很多很多，他們就像一個一個小珍珠一樣灑落在課文當中，需要你去探索、去發現。咱們等一會兒來一個男、女生比賽，比一比、看一看，看誰的‘珍珠’找得最多，好嗎？”經過我這麼一説，孩子們的熱情和學習的積極性都空前地高漲，個個都摩拳擦掌、爭分奪秒，惟恐落到別人後面。經過一節課的準備時間，第二節再上課的時候，學生們個個臉上都洋溢着自信的笑容。於是，我趁機宣佈了比賽規則：首先比賽讀課文，分段進行。第一遍齊讀，第二遍男生讀，第三遍女生讀，然後男、女生各派出一名代表進行賽讀，所有讀書的評判標準都是以句子是否通順，是否有錯別字，感情是否能讀出來為標準；其次，是比‘我發現了…… ’比一比男、女生各自從課文中發現了什麼信息。誰發現的多、發現的有價值就獲勝。”宣佈後，學生興奮異常，可以看出他們在課文的閲讀和自我理解上確實下了不少功夫。於是，比賽如時舉行。在學生們自信的笑容背後，我看到的不僅僅是快樂，更是一份辛勤付出後的收穫與興奮。他們嘗試到了自我探索、自我發現、自我學習的快樂。作為老師，我也忠心地為孩子們高興！

《珍珠泉》教學反思12

一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化

一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合着的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的。“心靈詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的.終身發展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：

課開始，通過出示美麗的珍珠泉畫面，將孩子們帶入美麗的珍珠泉中，再通過描述珍珠泉的美景讓學生髮出這樣的感慨：“珍珠泉真美啊，珍珠泉實在太迷人了”，接着讓孩子們藉助音樂和畫面在靜、清、綠的水中和有趣的泡泡裏徜徉，他們看着美麗的畫面，聆聽着泡泡的聲音，感受着這所有的一切，這樣，美麗的珍珠泉不知不覺地從孩子們的視覺中走向學生的心靈深處。

二 、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨遊

１、作為工具性和人文性綜合的語文學科，它的課堂教學就是對話，是師與生之間、心靈與文本之間的對話的過程，它強調學生與老師之間的平等、民主展示、寬鬆融合、認真對待、自主發展。這一課例中，老師是學生學習夥伴、與學生同歡樂，同思索，不時地加以引導。比如：

師：為什麼説太陽篩下一束束金光，而不説射下呢？

生：射下表示太陽光直射，而這裏因為有密密的樹葉遮擋着，太陽光不能直射到。

生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。

師：你説得真棒，我想你一定也能把它讀好。

生：再一次有感情地朗讀。

在這樣民主平等、寬鬆和諧的師生對話氛圍裏，課文中的難點輕易地解決了。只有如此，才能在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨遊了珍珠泉。

２、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀薰陶。

文章的主旨在一次次的閲讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！” 所藴含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現，而後又分別出現在感受完水和泡泡裏，最後迴歸整體時又再現它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反覆覆的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉裏了。

《珍珠泉》教學反思13

《珍珠泉》一課描寫了家鄉山林中一眼美麗的清泉，寫出了泉水的深和綠及冒不完的水泡。抒發了作者對大自然景觀讚美之情，表達了對家鄉熱愛的感情。課文是按珍珠泉的所在位置，潭水的四周和泉水湧動的特點，以及“我”對家鄉泉水喜愛的順序寫的。全文共六個自然段。第二自然段描寫泉水四周的.景物，由石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環繞，就像一個大花環。泉水色綠且深，清可見底。第三自然段講從潭底冒出的水泡，在陽光下呈現一串串多彩的珍珠。第四、五自然段講這就是自己家鄉的珍珠泉，表達了家鄉孩子對珍珠泉的喜愛之情。

在教學時，注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創設了“主體參與、和諧發展”的教學氛圍，用“作者從哪幾方面寫珍珠泉好，是怎樣具體寫珍珠泉美好的？”這一個大問題統領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究彙報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“清”字為什麼用的好？換一個詞行不行和用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養，受到了較好的效果。

重點在學生自學的基礎上，進行指導。在學習中，學生一邊讀，一邊想想課文所描寫的情景，比如，描寫太陽光照在水泡和潭底石頭上的情景：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光多像一串串彩色的珍珠啊！”課堂上引導學生感受文字描寫的流動中的美，色彩的絢麗，在頭腦中想象出一幅幅生動的畫面。

讀課文時，要指導學生邊讀邊理解內容，體會作者描寫得細膩和觀察得仔細，比如，讀潭底冒水泡的情景時，“開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在撲哧一笑中消失了。”把水泡當成人來寫，融入了人的情感，從中體會作者喜悦的心情。讀的時候，語氣要輕鬆活潑，好像在誇獎一個天真活潑的孩子。

在閲讀教學中，要把思維的空間多留給學生，讓學生廣泛地運用在講讀課上學到的知識獨立閲讀、獨立感悟，逐步培養閲讀能力和習慣。

《珍珠泉》教學反思14

《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閲讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文後，進行質疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什麼問題好，甚至説“沒什麼問題，讀懂了全文”。其實，我心裏很明白，所謂的沒什麼問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我着急了。下課後，我反覆查閲了有關閲讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發學生思路的閲讀方法：

1．整體讀全文一次後，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什麼事。

2．遇到不懂的字詞，就採用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。

3．質疑．根據課文內容，提出問題。

4．反覆讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關鍵字眼。

5．再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。

6．讀完後，看看自己想説些什麼（拓展學生思維）。

沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什麼叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，並把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什麼景物？”很多同學搶着把句子找出來並很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌着不大……給珍珠泉編了個樸素的花環。”並指出了關鍵詞語“石頭、黑裏透綠的.青苔、蕨草、花兒……”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鑽研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話説得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。

《珍珠泉》教學反思15

我們村子前面的小山包，遠遠看去真像一個綠色的大絨團。山包上，樹很密，草很深，花很多。一條石板鋪成的小路，彎彎曲曲地穿過小山包的密林。石板小路的盡頭，有一眼清泉，叫“珍珠泉”。

這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌着不大整齊的石頭，石頭上長着一層黑裏透綠的青苔。你要是踩上去，準會滑倒。那綠得沒有一點兒雜色的蕨草，那悄悄地開放着的花朵，給珍珠泉編了個樸素的花環。水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過的。水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經發黑的樹葉。可惜沒有魚，是水太清太涼的緣故吧？

最有趣的，當然是那晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕從潭底冒出來的水泡了！開始，水泡很小，搖晃着越升越高，越來越大，最後在水面綻開了，在“撲哧”一笑中消失了！有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯着；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠啊！

這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！

不用説我是多麼喜歡珍珠泉了。我很想知道，它哪來這麼多冒不完的水泡？在小河斷流的時候，在村裏的`井水乾涸的時候，它還是不停地冒着水泡。難道是有許多快樂的孩子，躲在什麼地方吹泡泡玩兒嗎？他們一定玩得很高興吧？每次，挑着阿爸給我做的小桶，來到珍珠泉邊，我都這麼想。

挑着滿滿一擔水，走在林中的石板路上，我潑灑了多少珍珠啊！

《珍珠泉》是非常美的一篇散文，我覺得從文章中的語言以及泉水的特點來説都非常的貼近孩子的生活，應該會引起他們更多的興趣，所以在上這節課的時候我還是非常有信心的。

在課前我搜集了很多關於泉水的資料，有圖片和視頻材料，還有一些文本的材料也是關於中國的名泉。原以為這些足夠能夠幫助學生來學習和理解課文並且從中體會作者寫作的思想感情，可事實上卻不是這樣。追根究底就是我在教學設計上考慮的不夠全面。因為本課是略讀課文，所以我只設計了一課時就結束。在導入的環節中，我給同學們看我搜集到的圖片，他們發出了驚喜的讚歎聲，基本上達到了我的目的，充分的引起了他們學習課文的興趣，接下來就是認識生字詞，分段讀課文。就在讀課文這個環節上讓我覺得頭疼，感覺到很多同學在預習課文上做的很不好，課文讀的不夠流利，有的生字甚至還讀錯，在此耽誤了很長時間，到開始分析理解課文的時候已經過了20分鐘了，這個時候我就很着急。

學生已經知道了珍珠泉是個美麗有趣的地方，於是我就讓他們到課文中去找一找哪些地方最能體現出珍珠泉的美麗和有趣呢，把這樣的句子或詞語在書上劃出來，讀一讀。可是由於剩下的時間太少了，我就沒有給學生太多讀書的時間就讓他們開始彙報，結果就可想而知，但是當時我並沒有意識到，只是感覺很生氣，就覺得學生讀書怎麼這樣不認真，讀了一篇文章居然會一點感想都沒有，就一問一答的下課了，這麼美的文章學生沒有感悟到它的美，我也覺得心裏不舒服，好像本來能教給他們更多的東西。現在想了想我又犯了以前常有的錯誤，就是沒有重視讀，學生讀的不夠到位，自然沒有太多的感悟，雖然我也在努力的改正這個毛病，可是有的時候不知不覺就着急了。而且我以後也要更加的重視學生的預習，因為這也直接關係到上課聽課的情況。

一、快給字找到正確的讀音，連一連吧！

yuán hé jué sāi xiāng qiān zhàn shāi hè zàn

蕨鑲嵌褐緣綻涸篩

二、在括號裏填寫合適的量詞。

一（）絨團一（）小路一（）清泉

一（）青苔一（）金光一（）珍珠

三、給“深”字選擇正確的解釋。

A、久，時間長B、顏色重C、距離大，跟“淺”相反

1、這是一潭深綠的泉水。（）

2、水是那樣深，又是那樣清。（）

3、夜已經很深了，我們還不想離開珍珠泉。（）

四、找朋友。

1、寫近義詞。

緣故——（）沉積——（）彷彿——（）姿勢——（）

2、寫反義詞。

喜歡——（）消失——（）大方——（）破裂——（）