小苗與大樹的對話教學反思

作為一位剛到崗的教師，我們需要很強的教學能力，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的小苗與大樹的對話教學反思，僅供參考，歡迎大家閲讀。

小苗與大樹的對話教學反思1

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以後，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行採訪活動，並且寫了訪談錄。學生對訪談錄的`格式掌握得很好，但是，採訪的問題準備得不是很充分，有的侷限於一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

小苗與大樹的對話教學反思2

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閲歷、學識上有着差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

在教學中由於內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學生認真傾聽。等他倆讀完後，我再問其他學生：這兩個人在幹什麼？孩子們聯繫了之前學過的對話形式説出了這是在對話。一個問一個答，他們在幹什麼？採訪。一個孩子馬上接上來了。真好！那如果將採訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單&&在學生認識這種文體之後，我再拋出問題苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？ 問題一拋出,讀過之後竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學生還沒有透過全文概述中心的能力?於是,我換種方式説:苗苗提了些什麼問題?季羨林爺爺是怎麼回答的?用自己的話説一説。根據學生的回答再分類,看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負

我接着問學生：你們喜歡看閒書嗎？有的説喜歡；有的乾脆就保持沉默，不表態，其實我心裏清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。於是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節選，然後結合老先生的主張教育學生：平時多看一些閒書可以多學一些知識，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實跟他小時侯愛看閒書分不開的，且小時侯記的東西長大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗説的那兩個重要條件寫真事、多看課外書，我認為也是有道理的。我希望經過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閒書的意識，並能主動積錢買書看，從提醒到自覺，讓書香伴我行不再是空話。

不足之處：可能是自己這樣的設計有問題，方式過於直白、簡單，以問題來貫穿，使學生失去了興趣；而在實施教學時，沒有給學生足夠的時間讀透文章，也導致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級的.孩子的能力，以為在很短的時間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內容。這是自己對於學生的學情不瞭解造成的。

小苗與大樹的對話教學反思3

一、書蟲第一關

讀下列詞語：

季羨林

水滸傳

彭公傳

綠林好漢

三俠五義

中西貫通

古今貫通

文理貫通

二、書蟲第二關

１、這篇課文寫了什麼？

２、這篇課文與其他課文比較，有什麼不同？

３、説出文中你最感興趣或不明白的地方。

三、書蟲第三關

１、書蟲鑑定會

季羨林和苗苗算不算書蟲？在文中找出理由。

２、這兩個書蟲有什麼不同？

四、書蟲第四關

１、通過學習課文，你覺得采訪要注意什麼？

２、如果讓你採訪一位作家，你會提出什麼問題？

五、書蟲第五關

１、想對小苗説些什麼？

２、想對大樹説些什麼？

３、想對自己説些什麼？

（任選其一）

作業：

１、採訪一個想採訪的人，寫下采訪記錄。

２、憑想象寫作者與書中人物的對話。

聽後感：

這一設計可以給我們一定的啟發，每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。但這樣的設計也是一把雙刃劍，若教師的課堂調控能力強，則可以生成許多精彩；若無法應對自如，課堂就更顯機械與生硬。執教老師向我們展示了他睿智的'教學技能，透過課堂的每一個細節，我們都能看到一種東西在支撐着整個課堂，那就是教師的教學理念。內化的理念在課堂中純熟運用，整節課猶如李老師自已的説的那樣：如茉莉，看起來平淡無奇，聞起來幽香縷縷，回味起來餘香裊裊。

小苗與大樹的對話教學反思4

在語文教學中如何關注每一個學生的全面發展如何在語文教學中全面發展學生呢？

在教完《小苗與大樹的對話》後，我對此有了很多思考：

首先，在語文教學中，要培養學生科學的人生觀、世界觀、辯證唯物主義觀點等，提高學生認識世界和改造世界的能力。

其次，在語文教學中，要培養學生語文素養

塑造學生的心靈，因為沒有思想就沒有語言，沒有正確的觀念為指導，就表達不出思想感情真實、健康的好文章。葉聖陶先生説：作文之形式為文字，其內容突不出思想情感兩端，以言思想，則積理必富而為文始清，若但讀物得宜，便會仿其詞句，握管撰作，則收效猶薄。教學的源頭活水就是塑造學生的心靈。

培養學生的興趣，把寫作作為學生的需要。興趣是最好的老師，知之者不如好知者，好知者不如樂之者。陶行知先生亦認為：學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。學生一旦與寫作產生了濃厚興趣，就會主動鑽研，樂此不疲，漸入佳境。教學中要注意低起點，多鼓勵，命題切合學生實際，寫作形式多種多樣，力爭將寫作變為學生的需要。引導學生在實踐中感受到寫作會使自己的頭腦更清醒，更無知，更堅強，更輕鬆，會使自己和別人相處得更和諧。寫作一旦成為一種需要，常常能達到欲罷不能的程度。

巧婦難為無米之炊，國小生閲歷淺，生活範圍窄，家庭學校兩點一線，由於缺乏生活的'體驗和素材的積累，作文時常常搜腸刮肚，無病呻吟，甚至空想，胡編濫造。本人認為，應該把學生從課堂上解脱出來，讓他們在火熱的社會生活中去尋找素材，激發靈感，學會寫。

再其次，在語文教學中，進行審美素質教育

要教會學生去發現美。要以語文課為基礎，引導學生去發現文學作品中的美。文學作品具有以情動人、以形象感人的特點。它包含着自然與生活，同時融進了作家情感的再創造因素，所以文學作品是自然美、生活美和藝術美的高度統一體。通過語文課，喚起學生髮現生活中處處存在人性美的渴望。

要引導學生去認識美。中學生對於美的追求特別強烈。對於他們愛美，追求美的願望，應該給予肯定。由於他們的世界觀、人生觀還未定型，對於美醜的分辨能力還不太強，他們認為追求時髦、穿奇裝異服，是一種時尚美，對美有自己偏見。所以語文教育要引導學生去提高認識美、欣賞美的能力，即識別美醜的能力。在教學中要引導學生分析中外名著中典型人物形象，比較他們不同的審美意義。

要激勵學生去創造美。現代社會日新月異，發展迅速，與人類愛美的天性分不開。因此，我們要激勵學生運用祖國的語言文字表達美，即創造美。我們要告訴學生美就是生活，讓學生從日常生活中，從身邊的小事中尋找美、感受美、欣賞美，並在提高這些方面能力同時，趁熱打鐵，觸發學生表達美的衝動和創造美的激情。

小苗與大樹的對話教學反思5

本文是一篇略讀課文，是一個國小生對季老的“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。這兩個人雖然在年齡、閲歷、學識上有着差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

而本文的內容比較簡單，我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候採用直接對話的形式），其他學生聽着。等他倆讀完後。在學生認識這種文體之後，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”等，一步一步來解決。

一節課的.內容竟然沒有上完，説明：

1、環節不緊湊，在一個問題上擴展的太遠。

2、隨意性太大，往往在新生髮出來的問題上扯得太遠，想讓所有問題都能得到解決，是不現實的不高效的。

3、條理性不強，思維混亂，沒有重點。

4、對教材的理解片面，沒有一針見血的點中要害。

5、教學技巧有待提高，應向龐春燕、劉雅君、張邦富、張梅恆、張勇、趙曉偉等老師多多請教。

6、對五年級教材缺乏整體把握、還沒有融會貫通。應加強研究與學習。

懇請到家批評指正，多提缺點和建議。

小苗與大樹的對話教學反思6

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個人物雖然在年齡、閲歷、學識上有着差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對話中可以感受到季老的和藹親切、對下一代人的殷切希望和關愛。

本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲説話的'語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。這篇課文，我採用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閒書閒嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，説出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務有點無奈。

小苗與大樹的對話教學反思7

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。學習完課文以後，我安排了學生對愛好讀書的同學或新來的實習老師進行採訪活動。

並且寫了訪談錄。學生對訪談錄的格式掌握得很好，但是，採訪的'問題準備得不是很充分，有的侷限於一問一答的形式，雙方交流的話題不是很深入，上下文之間的銜接也不夠自然。

小苗與大樹的對話教學反思8

《小苗與大樹的對話》中的學習目標第三項是理解課文內容，懂得應該多讀書、讀好書，感受讀書的樂趣。我在教學中設計了以下內容：

積累運用。培養能力

1、把自己感受最深的.句子畫下來多讀幾遍。

2、結合自己的學習生活實際，談談多讀書、讀好書的體會。

拓展活動：

1、向大家介紹自己最喜歡的書。

2、向大家推薦一些書目：《古文觀止》《三國演義》《水滸傳》《西遊記》……利用課餘時間讀讀。

這一設計使每一教學環節目標明確，各環節之間層次明顯。學生通過這一課的學習，不僅瞭解了讀書方法，更重要的是明白了閲讀的重要性使每個學生加入到讀書的行列中來。

小苗與大樹的對話教學反思9

這是一篇略讀課文，按照慣例還是以教材的藍框導讀語為指導，確定了本篇課文的教學內容：

1、梳理出季羨林和苗苗談了哪幾方面的問題；

2、對不同問題，兩人的見解是什麼；

3、同學間探討讀後感受。

不足之處：

1、根據教學重點，我由題目開始，提問：“這難道是一篇童話嗎？”引起學生對題目中小苗和大樹對應人物的.思考。

但是，孩子對於苗苗是小苗可以理解到，但是為什麼把季羨林比作大樹，就只停留在歲數的差距上，忽略了象徵含義：“小苗”暗指苗苗猶如破土而出的小苗，求學路上需要汲取營養；“大樹”暗指季羨林爺爺學識淵博、學有建樹，好似根深葉茂的大樹。

2、在尋找、勾畫不同話題的見解時，沒有直觀的表格或者帶箭頭的板書，容易造成少部分學生雖然找得到每一次季羨林提出的見解，但是不能區分是針對哪一個問題提出的。（在同步練習時填空）

做得好的地方：因為班級拼音普遍不好，特別是平翹舌和前後鼻音，所以我把學生向上網錄音中錯誤率高的字整理出來，課前單獨板書糾正讀音，並舉例強調字音。

之後還可以將口音特別重的學生（謝欣鈺），單獨發送標準錄音，讓他們先聽再跟讀，再自己朗讀，最後錄音。

小苗與大樹的對話教學反思10

書籍是人類進步的階梯，也是永恆的精神食糧，古今中外，多少人閲讀中汲取營養，從而走上成功之路。閲讀一本好書，就是跨越時間和空間，如同和睿智而高尚的人對話，我在教學人教版五年級上冊第三課《走遍天下書為侶》之後，感受很深的就是這點。《走遍天下書為侶》這是一篇散文，作者用比較的手法向我們闡明瞭他的觀點——走遍天下書為侶，文章以細膩獨特的筆觸，具體寫出了讀書給作者帶來的樂趣，並穿插介紹了讀書的方法，抒發了作者對精神世界的追求。針對目前學生不喜歡讀書的症狀，本文是一篇有教育性的課文。我在教學本課時，成功之處有以下幾點：

1、質疑鋪墊，讀中理解：

學生熟讀課文後質疑，作者為什麼以“書”為侶？“書”給作者帶來什麼好處？提出問題，學生討論並彙報，老師相應的進行指導。學生在質疑中抓住重點並理解了課文。

2、聯繫實際暢談感受：

讓學生將作者對書的看法與自己的實際體驗結合起來，作者認為“書”是自己的“朋友”“家”，學生體會後暢談感受，，激發讀書的慾望，產生情感上的共鳴。對於文章談到的讀書方法，更是讓學生聯繫自己的讀書實際，想一想自己是怎樣讀書的，效果如何。在此基礎上，結合教學參考書提到的讀書方法，讓學生選擇適合自己的讀書方法，有了好的.讀書方法，將讀書與思考相結合，才有收益。這點效果很好。

3、落實小練筆，深化主題：

根據課堂中的暢談，把自己認為最好的讀書方法寫出來，在實際生活中運用，鼓勵學生可有自己嘗試的讀書方法，也可採用作者的讀書方法，總之，要在讀書中尋求到樂趣。

教學之中的不足之處：

1、教學中感到自己做的不到位的地方是朗讀指導不到位。文章中準確、 生動、形象的語言必須通過朗讀才能更充分地體現出來。

2、還有就是要加強對學生預習的指導和檢查，讓學生的預習起到作用，落在實處，真正提高課堂效率。

小苗與大樹的對話教學反思11

我找不到這篇文章的具體出處，但看了《我的童年》一文後，總覺得這又是一篇改寫文章。不管感覺的正確與否，為了眾多的國小生的健康成長，文中的一些不足之處，我還是要指出的。

1.課文中苗苗提出了在數學課上看《水滸傳》，而且還看得非常入神。這一問題正是全文展開的核心，“正課與閒書”、“三貫通”等的“鴻篇大論”就是依此展開的。季老的回答（若真是原文而不是改編的話）卻顧左右而言他，長篇大論地談他在課外看閒書（放學後和在家裏），隻字不提在課堂上看閒書對不對。這種純“外交辭令”式的語言從別人的口中説出來，也許還不引人注意，但季老畢竟是我國學術界的泰山北斗，樹高風大，課文的改編者們（姑且看作改編）借季老的嘴説出這樣的“外交辭令”，有着明顯的輿論導向——上課的時間可以看閒書。若是老師或家長反對，學生們會把你反駁的啞口無言：你們比季羨林還高明嗎？人家季羨林都提倡看閒書，不論課內還是課外（起碼沒反對課內看）！

我不知道課本和教參的編寫者們是否是一套人馬。但教參的編者起碼是發現了課文的這一誤導作用，他們在教參中明確提出了可以讓學生討論一下在課堂上讀閒書對不對這一問題，只是礙於情分面子，不好意思直接點出來而已。但是，他們這一充老好人，可就慘了幾千萬國小生了，尤其是師資力量薄弱的偏遠山區的苦孩子。

2.三貫通的要求是否過高了?放眼全國，“國寶”的精英們，尚且沒幾人達到，何況國小生？不知道季老達到了沒有，尤其是文理貫通。國小生們天真活潑，對他們的要求應當實實在在，切實可行。不切實際的理想只能是美麗的幻想，這個幻想一旦破滅，留在孩子們心中的只有被騙的感覺。

3.至少背二百首詩,五十篇古文,有什麼科學依據嗎?為什麼不是一百首、一百篇，三百首、八十篇，或者其它。這是季老的意見，還是改編者自己的意思？

4.“爺爺，您懂那麼多種外語”……,“多種外語”這種病句都可以出現在教科書中呀!

這樣的教科書不誤人子弟才怪呢！

翻閲《辭海》《辭源》《現代漢語詞典》等書，他們對“外語”一詞的解釋幾乎相同，都是泛指外國的語言。既然是泛指，哪來的.多種？正確的應該是“您懂那麼多國家的語言”。

國小生的心靈猶如一張單純的白紙，染於蒼則蒼，染於黃則黃，如此錯誤百出的教科書氾濫於祖國大地，我們的教師該怎樣教，我們的孩子們該怎樣學，我們祖國的明天又該怎樣？

但願這只是杞人憂天！

小苗與大樹的對話教學反思12

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，內容上較淺顯，沒有過多深奧的詞句，要求學生“粗知文章大意”只抓重點、難點，鼓勵學生自己運用已掌握的知識和方法把課文讀懂。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是拋出幾個有價值的問題讓學生討論交流。

如“這篇課文和其他課文比較，有什麼不同？”“説出你感興趣的或不明白的地方，自讀課文後全班交流”；“季羨林和苗苗算不算書蟲？兩個書蟲有什麼不同？在文中找出你的理由”等等，這些內容簡約，重點突出，大大提高了學生學習的積極性。本課作為訪談錄，是學生第一次接觸到的.文體，在指導學生朗讀時，我注意引導學生體會這一老一小兩個書蟲説話的語氣，把握住人物對話的基調，要讀得自然，不做作才好。

這篇課文，我採用大討論的方式，放手讓學生圍繞主題，結合課文來討論：“閒書閒嗎？”這個問題，課堂氣氛活躍，效果也不錯，學生都能結合小苗與季先生的對話，説出自己對於問題的看法。不夠的地方是對古文積累這一塊，對談話內容未作出恰當的引導，從學生的表情中，依然可以看出對這個超難任務的無奈。

小苗與大樹的對話教學反思13

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，是一名國小生對季老的訪談錄，也是學生第一次接觸的一種文體。不過，全文內容較淺顯，沒有過多深奧的詞句。課上，我沒有對文章進行瑣碎的分析，而是放手讓學生交流苗苗和季老交流了幾個問題，然後對教材進行了合理裁剪，大膽地進行取捨，抓住看閒書以及還要看哪些書這兩個問題讓學生討論研讀交流，學生説得很好，學得也很深刻。我想這與課前的準備是分不開的，因為課前我先讓學生獨立完成《同步》上的閲讀理解題，這樣學生在家思考時間就比較充裕，思考得也會比較深，課堂上交流也自然而然地流暢、深入。

從這裏，我受到啟發，我們的孩子都很懶，你讓他自己提問，並思考不懂的地方，學生往往會把這個作業吃掉。所以我想我們是否可以先牽一點，先設計幾個問題帶回家作為預習的要求，要學生回答並寫下來，而不僅僅停留在疏通字詞等基礎上。這樣的話，就能提高學生預習的深度，使課堂上有更多的時間讓學生交流、表達、揣摩這樣表達的.好處，以及更多地落實語文實踐來促進學生思維的發展，這樣不是能更好地促進學生語文能力的形成嗎？

小苗與大樹的對話教學反思14

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，在課前我充分讓學生做好課前預習，在課中，把課堂交給學生，充分讓他們讀與悟，發揮合作探究的小組學習，調動學生學習的積極性。

在本節課中我深感課堂的氛圍與提問的技巧有很大的關係：開始我問“季羨林和苗苗的對話中一共談了哪幾個方面的問題？”問題一拋出，讀過之後竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之後，我反省自己，是不是問題給得太大呢？學生還沒有透過全文概述中心的能力？！於是，我換種方式説：“苗苗提了些什麼問題？季羨林爺爺是怎麼回答的？用自己的話説一説。”然後根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟：不同的學生對課文的理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全瞭解學生知識、能力等層面上進行教學問題的.設計才是合理有效的。

老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，遊刃有餘，張弛有度，學生才能學得有信心，課堂上才會碰撞出各種耀眼的火花。

小苗與大樹的對話教學反思15

《小苗與大樹的對話》是一篇略讀課文，又是對話形式的訪談錄，也是孩子們第一次接觸的一種文體。我是這樣讓學生認識這種新文體的：一開始，我先讓兩個學生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文（他們讀的時候採用直接對話的形式），其他學生聽着。等他倆讀完後，我再問其他學生：“這兩個人在幹嗎？”孩子們聯繫了之前學過的對話形式説出了這是在“對話”。“一個問一個答，他們在幹什麼？”“採訪。”一個孩子馬上接上來了。“真好！那如果將採訪的內容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時在對話一樣，內容很簡單……”在學生認識這種文體之後，我再拋出問題“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”行文完全口語化。我原以為可放手讓學生自瀆、自悟，提高自學的能力，於是就讓孩子們自由讀，找一找“苗苗和季老先生對讀書有哪些見解？”問題一拋出，讀過之後竟然無人能回答，這是我意料之外的。有些氣惱，一番責問之後，我反省自己，是不是問題給的太大，學生還沒有透過全文概述中心的能力！於是，我換種方式説：“苗苗提了些什麼問題？季羨林爺爺是怎麼回答的？用自己的話説一説。”然後根據回答再分類，看看談了哪幾個方面的問題。學生們紛紛舉手，問題迎韌而解，孩子們似乎如釋重負……突然感悟到：不同的學生對課文的.理解能力不一樣，備課要備教材更要備學生，在完全瞭解學生知識、能力等層面上進行教學問題的設計才是合理有效的。老師引導學生深入文本的問題，即指引線不能太抽象，又不能太簡化，遊刃有餘，張弛有度，學生才能學得有信心，因材施教是不變的真理啊！