金色的腳印教學反思

身為一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那麼寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的金色的腳印教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

金色的腳印教學反思1

這是篇閲讀課文，題目“金色的腳印”是個難點，首先我讓學生明白了老狐狸是兩次救小狐狸，體現了老狐狸這一偉大的母愛，正太郎喂狐狸，給他們投送食物，看出孩子具有善良的同情心，後來正太郎摔倒雪山堆下，老狐狸救了正太郎，狐狸與正太郎之間由仇視變為朋友，從而讓學生知道了人與動物之間只要真誠相待，是可以成為朋友的，最後總結“金色的腳印”實質上是讚美狐狸美好的心靈，學生就比較容易理解了。

一、成功之處。

我覺得這節課的成功之處有兩點：

1、這節課中我主要用了電教手段來輔助教學。我感覺我設計的一組電子幻燈片是很好的。它很好的展示了我的教學意圖，引起了學生的學習興趣，很大程度上提高了我的教學效率。也是這次我獲得二等獎的原因之一。

2、這節課中我結合自己的工作實際和外地學習的經驗，合理的`讓學生使用了小組合作、自主探究的學習方法。在教學改革發展成必然的今天，只有改革，才有發展，才有進步。

二、要改進的地方

1.教學過程中要把學生學習方式由被動接受轉變為自主探究，關鍵在於設計好富有挑戰性的問題情境。教學過程中沒有更多的時間來讓學生探討彙報，還是存在着老師多指導了。

2. 在教學過程中只是一味地堆學生提出了很多的問題，沒有讓學生探究並提出問題。新課程理念中提倡學生提出問題並探究。

金色的腳印教學反思2

《金色的腳印》這篇略讀課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐狸夫妻倆設‘調虎離山’之計營救小狐狸”和“老狐狸入‘虎穴’做窩，餵養、營救小狐狸”兩個具體的事例體現了老狐狸愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐狸一家日益親近的情感及行為變化為暗線，讚美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關係，表達了作者的創作意圖：大自然是人和動物的共同家園，人類要和動物和諧相處，這個世界才更加美好！課文按事情發展的順序敍述了事件的全過程，觀察細緻，語言優美，描寫生動，將這個看似平常卻引人深思的故事以充滿感情的筆觸娓娓道來。故事本身就能激發學生的閲讀興趣，學生會和正太郎一起，為老狐狸的愛子情深而感慨，為老狐狸的聰明而驚歎、喝彩，為老狐狸的善良而感動，為狐狸一家最後的團聚而欣慰。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。

在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，從學生的讀書感受出發，讓學生圍繞課題質疑，然後結合所提出的問題和課前閲讀提示的要求引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。堅持以“讀”為主線，讓學生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶，珍視學生獨特的'感受體驗和理解。

教學中也還存在着很多不足之處，如學生初讀時對文本的整體感把握不夠，以致於後來對課文的理解有些支離破碎的感覺；在揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫得真實、具體的這方面只是讓學生淺嘗輒止；另外對本文的情感梳理欠缺必要的引導，以致於學生對“金色的腳印”的含義的理解不是很到位。還有待於以後改進。

金色的腳印教學反思3

筆者以《金色的腳印》一課的教學為例，就課改背景下國小高年級獨立閲讀課文的教學做點有益的探索。

　一、緊緊抓住三救這條主線，領悟《金色的腳印》的深刻內涵

《金色的腳印》是小語十一冊課本中的獨立閲讀課文。故事情節曲折生動，引人入勝。全文講了日本小朋友正太郎與動物狐狸全家一波三折的感人故事。説明人與動物之間能夠和諧相處，並且還能建立美好友誼，告訴小朋友要愛護動物。課文題目高度凝練，含義雋永。給人以鮮明印象。此文具有鮮明的時代生態特色，是教育學生做真做善做美，受到情感薰陶的極好素材。牢牢地抓住三救這條主線。老狐狸營救小狐狸為一救，其中藴涵着動物之間生死相依的濃濃親情，這是金色的;老狐狸和正太郎共同救護小狐狸為二救。其中滲透着人與動物之間互相信賴的美好情感，這又是金色的;最後是老狐狸救助正太郎為三救，這是文章最感人之處，集中體現了動物對人的感恩之情。三救之後放小狐狸迴歸自然這一舉動更顯其情誼的珍貴而美好。故事層層遞進，人與動物的'感情由敵對仇視到互相信賴再到友好救助，不斷昇華。因此，文末以映着耀眼的陽光，狐狸的腳印閃着金色的光芒，延伸至密林深處。結句，這句點睛之筆，照應文題，一語雙關，言有盡而意無窮，藴涵着人與動物情感相融，生死與共，這種真情猶如金子之光熠熠生輝。作為教者，如果在備課中不能領悟課文中深藴的思想內涵，抓不住三救的脈絡主線，扣不住金色所藴涵的真情，則勢必歸於浮淺。

　二、在課堂教學中，應收放自如，形散而神聚

國小高年級獨立閲讀課文猶如一首形散而神聚的散文詩。《金色的腳印》這篇課文為獨立閲讀課文，授課時短。如何高效快捷，優質完成教學任務，真正提升學生閲讀能力顯得至關重要。筆者認為，這類課文應圍繞抓住主線、領悟內涵、大膽放手、巧妙拓展這十六字展開教學，扣住金色的魂，散聚有度，收放自如。

所謂散，指課堂的組織形式。課堂中的雙基落實，難點突破，拓展延伸，深情朗讀，巧妙記憶，複習鞏固，説讀後感，都是課堂形式的散，是指課堂的各種教學活動都為三救中藴涵的真情這個神服務。如深情朗讀他費力地睜開眼，朦朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔他的臉頰和嘴脣，另一隻蹲在他的胸脯上，温暖着他的身子這段狐狸救人的感人句子，就能深刻體會出其中美好而真摯的情感，受到美德的陶冶。教師還可以如對《金色的魚鈎》《珍珠鳥》的追憶，可巧設平台，遷移知識，突破難點，因為這些課文與本課有共同之處，温故而知新。就述説讀後感受而言，探究這些課文與本課的異同之處，達到温故而知新，舉一反三之效。在學生充分了解課文內容之後，可以進一步是引導學生探究，挖掘其深層內涵，進行思維訓練，點燃靈感火花，進行即時寫作訓練，達到一課多得之功效 。

獨立閲讀課文的教學本身是形散而神聚的散文詩。教學工作是最富有詩意的，好的課堂本身就是詩，她是現實的，又是浪漫的，具有實效性，又具有藝術性，她是知識的海，又是感情的洋。做為教者，對這類課文必須深刻領會其神，課堂教學形式必須大膽地放，做到形散而神聚，此為獨立閲讀課文的教學之要領。

金色的腳印教學反思4

《金色的腳印》是篇略讀課，文章講述了小男孩正太郎與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。

由於這是篇略讀課，我採取學生以自學為主的方法，留給他們充足的時間，但是我首先出示我課前編擬的自學提綱，讓學生做好有的放矢。接着，我引導學生在理清課文敍述的事情後，大膽質疑。最後讓學生分組討論、交流。而課文內容簡單易懂，學生只要好好讀書，都能解決。

最後我再次引導學生回顧故事的`內容，並啟發學生聯繫以前學過的有關人與動物的故事，以及自己在生活中，與小動物和諧相處的動人故事，同學們興致很高，暢所欲言，自然而然也就明白了許多有關大自然是人類和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，世界才會更加美麗......

金色的腳印教學反思5

今天學習《金色的腳印》，一篇略讀課文。課文內容不難，學生學起來不很費勁。本文最值得玩味、學習的地方是作者起“金色的腳印”這個題目的用意。在教學過程中，我體會到了學生髮言的精彩，有幾點令我頗為意外。文章學到最後的時候，我與學生髮生了下面的對話。

師：同學們，這篇課文就是講了小狐狸一家和正太郎之間發生的故事。為什麼作者不起“狐狸的故事”、“正太郎與小狐狸的友情”這樣題目？偏偏要起“金色的腳印”這個題目呢？

生：“狐狸的故事”起的比較直白，讓人感覺沒意思。而“金色的腳印”這個題目就比較吸引讀者的目光。

師：是啊，那麼“金色的腳印”這個題目好在哪裏呢？

生：原來我們學過“金色的魚鈎”，和那個題目用法一個樣。

師：還記得“金色的魚鈎”那個題目好在哪裏呢？

生：好在可以體現對老班長捨己為人、忠於革命的品質的讚美。

師：你的記憶力不錯！那能説説這篇課文的題目好在哪裏嗎？

生：金色並不是指顏色是金色的，而是有象徵意義的。象徵着狐狸一家的親情和他們對人類的友善之情。

師：説得對！還有補充嗎？

生：老師，我認為一般來説金子是十分寶貴的，而作者把腳印説成“金色”，就説明他們之間的感情十分寶貴，表現了對人與動物這種感情的讚美之情。

師：説的太精彩了！

生：老師，我覺得小狐狸一家在雪地踩出的腳印就代表着人與動物之間的橋樑。你想想，這串腳印的一頭是大森林，是它們的家，象徵着動物；這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎，象徵着人類。這串腳印就像紐帶一樣，把人與動物連了起來，成為人與動物和諧相處的橋樑。

師：你説的很深刻啊！狐狸一家雖是動物，但它們也和人一樣，它們的生命同樣寶貴，那回歸山林的腳印正好架起了人與動物之間的心靈橋樑。這串腳印既飽含着人們對動物生命的珍重與愛護，體現着人類美好的思想感情，還體現着狐狸一家生死相依的濃濃親情以及它們對人類的友善。因此，金色的腳印”既是對全文的概括，也是對美好、崇高情感的讚美。

在教學這個片段的時候，我對學生的回答有兩點，感到非常意外：

一是學生能聯繫舊知學習新知。學生們回憶了《金色的魚鈎》一課，調動了以往學習經驗，恰當地進行了語文知識的遷移，使舊知與新知之間打開了關聯的通道，學習的難度立刻就減半了。我以前教學的時候，和很多老師都有共同的感受，就是感覺教得太死、學生學得太死，一節課的學習僅僅就是這一節課的.內容，洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉悠。這種封閉式的教學決定了學習視野的短淺、學習空間的侷限，讓學生的思維僅僅就侷限在當下的這個教學內容、當下的這篇課文上，即使教師教學設計多麼用心，教學效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因，我想還是因為老師們的關注點在教材上，而沒有在學生身上。而教師如果真正把關注點從文本轉向學生，喚醒學生的認知記憶，當學生對所學知識能有所觸動，在相似知識結構、知識模板能夠再認的時候，給予充分的引導和遷移，就會很容易的找到對接學習經驗橋樑，學習的難度必然就降低了。當然，這對教師的要求很高。教師要對教材非常熟悉，對學科知識的體系有着清醒認識，教學某一部分能夠舉一反三、上掛下聯地開展，形成“教一個——究一串”的教學格局，教學效率自然可以提高很多。

二是學生能積極動腦説出自己的觀點和看法。關於題目的好處，學生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個信息點展開思考，首先認識到“金色”象徵着寶貴、代表這作者的思想情感的取向，然後從“腳印”形象的角度體會出其紐帶、橋樑的作用，將文章的人文內涵領會到了極致。應該説，我班學生提到的對於“腳印是人與動物橋樑”的觀點，是《教師教學用書》中沒有解讀到的。這就説明學生擁有了自己的思維和看法，教師不能拿着現成的答案去往學生身上套。真實的課堂一定是動態生成的，一定是基於學生的，把思考的時間和空間教給學生，學生肯定會給我們帶來出乎意料的、不一樣的精彩。

金色的腳印教學反思6

陳大偉教授在《閲讀文本，需要培養言語表達能力》一文中指出：“在讀明白語言上下功夫，就是尊重語言文字內在的約束力和規定性的基礎上，去認識文本本身相對確定的東西，比如文字的常用意義和常見搭配、故事經過、作者表達的觀點……對於相對確定的東西，我們不能憑個人的意願和愛好張冠李戴，指鹿為馬，否則，就可能惹出麻煩。”

在這篇文章中，他還指出表達在閲讀教學中的重要地位，他説：閲讀是這樣，表達也是這樣。表達時，如果不能有效地運用約定俗成的'語言符號系統，別人就不知道你在説什麼，也就難以達到交流和溝通的目的了。學生學習語言的目的在於言語，在於運用。”他提出明確要求：閲讀教學要“對閲讀文本的語言下功夫，不是停留在認識文本確定的東西，更重要的是在認識基礎上進行語言積累，才能完成日常的語言交流。

閲讀教學中，在語言上下功夫，就需要下積累的工夫。我們不僅要積累字、詞、句等語言素材，積累語法、修辭等表達方法，而且要獲得謀篇佈局的技巧，同時也要積累各種文體的表達樣式。積累需要一些背誦，但最好方法不是死記硬背，而是語言實踐，是運用閲讀過程中獲得的語言知識和規律進行言語活動。”

金色的腳印教學反思7

《金色的腳印》以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。

學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文如《灰雀》，《小獅子愛爾莎》等，也有過觀察和飼養小動物的經歷，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，並捕捉學生情感思想上的變化，使學生與文本進行對話。

課下，自己靜靜的坐在電腦前回想整節課學生的學習過程和自己的教學設計過程，發現自己有很多地方沒有抓住學生。

一、教師情感的定位。

多次試講的過程中，總是感到自己的情感沒有到位，所以上課前努力的.使自己被文中的動物之間生死相依的濃濃親情所感動，被文中人與動物之間互相信任，互相幫助，和諧相處的美好關係所感染。希望用自己的情，文中的情激發了學生的情，使課堂始終被一種濃濃的情感包圍着，並使這份情感隨着讀書的深入，對話的深入瀰漫開來，散發到教室裏每一個角落，滲進教室裏每個人的心田。在這個過程中，我忽略了最為重要的一點：學生角色的轉換是否到位，學生是否走進了文本。所以整節課下來，總是感覺教師的情感高於學生，教師的情感沒有和學生很好的融為一體。

分析其中的原因，人的情感變化總是由最初的認識，一點點地逐步升温，最終達到被感染，被感動。這種情感的變化是學生感知課文地基礎，也應該是老師情感投入的脈絡。

二、努力在常態課中磨練自己

從這節課的備課，試講到最終的上課，整個過程的給我的感受是豐富的，但其中有一點讓我自己找到了自己積累的不足。《金色的腳印》這節課，許多地方都需要老師幫助學生進行情感的提升，而這種提升對我來説卻是一種困難。提升學生的情感我想應是抓住學生思想上的火花進行引導，而這種引導需要老師的基本功，需要老師的機智，作為語文老師需要深厚的文學根底，而這些對於我來説都太薄了。怎麼辦只有在平時的常態課中不斷的磨練自己，苦練自己的內功，抓住每一次的鍛鍊機會，努力做到使自己的每一個腳印都閃出金色的光芒！把提問的權利交給學生一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這説明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的問題而不斷地博覽羣書，博採眾家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

金色的腳印教學反思8

今天研讀《金色的腳印》，被文中的一對狐狸打動了。帶着這種感動，我走進課堂：

我先讓孩子們談談自己心目中的狐狸，孩子們談得很熱烈。這種交談既豐富了孩子們學課文的背景知識，又為下面教學作了準備。接着我説：“孩子們，我們今天還要讀一篇關於狐狸的故事，有興趣嗎？”於是孩子們開始認真地讀起書來，在引導孩子們把課文讀正確、讀通順的基礎上，我要求他們再默讀課文，劃出感動他們的語句，記下自己打算提的問題。接下來便是彙報交流。課堂交流帶來了孩子們的彼此觸發，他們的發言也漸漸熱烈，讀得也漸漸入境。最後是提出自己的問題。沒想孩子們的問題很集中，就是“正太郎為什麼不早點放掉小狐狸？”這個問題我在備課時也想過，但是沒有去細想答案，因為我覺得讓孩子們帶着些問題走出課堂也許更好。結果孩子猜測了很多可能，有的`主可能是正太郎想看看老狐狸到底怎麼救自己的孩子；有的説可能正太郎在放與不放之間猶豫，最後被狐狸感動了，才決定放了小狐狸。

金色的腳印教學反思9

總結：這是一節很賞心悦目的課，總的感覺就是文質彬彬的夏老師與學生們之間很平等。在課堂上，民主的感覺還是很濃的。這一節課把“對話”的精神品質體現得很好。老師學生之間、生生之間，還有老師學生與文本之間都有充分的對話。分別體現在課上老師學生之間的交流看法，生生之間的討論發言以及老師學生所寫的批註。閲讀課上，大家要的就是這種平等對話的氛圍。

結合夏老師的講述，大家可以看出這一節課的目標很明確。知識目標是認識生字新詞，弄清講了一件什 麼事情。能力目標是培養合作學習、自主學習、快速閲讀和作批註的能力。情感目標是認識到大自然是人、動物和植物結合在一起的一個和諧的整體，大家要保護大自然。可以看到，教師的每一步都是圍繞着目標進行的，最後，也能很好的完成教學目標。我以為一節課的教學目標很重要，那是大家教學的方向。但是現在有些教 育專家提出應該“廢除”教學目標，他們以為一節成功的`課是不應該由教學目標來束縛的，提倡生成。我以為，在課堂上，“生成”是很重要，但是卻不能因此而不要教學目標。並不是所有的東西都能隨時生成的，也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。

這一節課不足的地方是教師時間把握得不好，前面花的時間太多，後面就顯得有點倉促。這是教師調控課堂能力的表現。不過，夏老師以為，如果本篇課文教師以為好，可以適當加課時，突破教參上規定的課時的限制。如果不是大家來聽課，他會再接着講一節課。另外，他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對動物的同情和關懷，還有狐狸對人類的友善。而夏老師要把“人類對動物的同情和關懷”改成“正太郎對動物的同情和關懷”，以此告訴學生們，並不是所有的人都關心動物，社會上存在很多傷害動物的事情，大家要樹立保護動物，拯救動物的意識。這是很好的一個突破和超越。教師的獨具匠心真的會給語文課帶來很多的精彩。

最後，夏老師提到了語文課導語的重要性，提到了教師語言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問題。作為一名語文教師，文字功夫一定要紮實，大家是要用語言去打動學生，教 育學生的，精練而精彩的教師語言是大家必備的資本。

金色的腳印教學反思10

《金色的腳印》是六年級上冊的一片略讀課文，課文中主要講述了一個小男孩正太郎家的一個傭人，從山裏捉回一隻小狐狸，老狐狸知道後，給小狐狸送食，餵奶，最後想出種種辦法就出了小狐狸。正太郎十分同情小狐狸，偷偷地給老狐狸餵食，他們之間建立了親密的信任關係。文章描寫生動，細膩，讚美了動物之間也有人性，有親情，人與動物和諧相處的畫面，是一篇很感人的課文。

本課的教學目標是讓學生在讀懂課文的基礎上體會思想感情。我採用了閲讀提示中的問題：老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼，它們和正太郎之間的關係發生了什麼樣的變化？作為學習課文的主線。因此，我在教學中做到了以下幾點：

一、圍繞重點，自讀自悟

閲讀是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文，“讀”顯得尤為重要。學習本課時，採用多種形式的“讀”來理解課文，先讓學生自由讀課文，初步感知課文內容，然後讓學生再次默讀課文，圈畫出重點詞句，逐步對文中的故事內容感興趣，最後讓學生有感情的朗讀來體會本文的思想感情。大部分學生能畫出感動的語句，根據課文的內容談自己的感受，如：周瑞同學説：老狐狸救小狐狸的過程讓我感動，它冒着生命危險，給小狐狸餵奶，還在地板下面做窩，咬那根拴着鐵鏈的木樁。周翠同學説：老狐狸與小狐狸之間那種生死相依的親情讓我佩服，老狐狸不僅有骨肉親情，而且知恩圖報，不僅有頭腦，而且有毅力。還有正太郎給小狐狸餵食這一部分，小狐狸讓安田先生帶走了，為了要回小狐狸，不小心掉下懸崖，兩隻老狐狸救下了昏迷的正太郎，可以看出正太郎與狐狸一家的關係是多麼美好啊，他們和諧相處，人與動物互助互愛，讓我很感動。説得多好啊!讓學生在讀的基礎上理解課文，這樣培養他們的語感，受到薰陶。

二、討論交流，合作探究

在本課教學時，我注重學生的討論交流，激發學生的學習興趣，調動學習的積極性，促進學生全身心投入學習起重要作用，在教學中，學生遇到一些有深度的問題，教師就要及時的引導討論，讓學生在交流中互相啟迪，共同提高，啟發學生思維有很大幫助。讓學生自主探究，訓練學生的語言概括能力，感悟能力，但對題目深刻含義的理解，需要深層次的引導學生來體會。因此，我在教學本文時，抓住重點詞語，句子，段落來引導學生感悟，理解及體會本文的思想感情，收到了良好的教學效果。

三、因勢利導，順利拓展

在教學本文的.拓展部分，讓學生結合課文插圖，想想正太郎與狐狸一家，分別時的情景及狐狸一家回到密林後將會發生什麼事，進行續寫課文。由於同學們對課文內容有了一定的瞭解，學生們都踴躍發言。令人感到欣慰的是，平時不愛發言的學生也能進行合理想象，生動的敍述。可見在理解課文的基礎上，同學們的認識有了進一步的昇華。

四、不足之處

這篇課文的篇幅較長，講述的事例較多，教學重點段落時，學生找出來的句子較亂，沒有頭緒。此外，學生有感情的朗讀不夠，在以後的教學中應多注意。

金色的腳印教學反思11

《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，讚美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關係，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。因此教學這一課最主要的是抓住它的“情”，用文中豐富的情感去薰陶感染孩子，使孩子走進文本，與文本對話。

這位老師在理清課文敍述的事情後，就讓學生質疑，學生提了以下7個問題：

1、18自然段，為什麼老狐狸會救正太郎？

2、“閃着金色的光芒有沒有其他的.意義。難道只是陽光照射才是金色的嗎？”

3、狐狸為什麼不死心，還要救孩子？

4、為什麼發現小狐狸被帶走，正太郎的動作表情那麼衝動？

5、15段為什麼正太郎剛想揭開鐵鏈又打消了念頭。

6、為什麼正太郎給狐狸送吃的呢？

7、小狐狸為什麼不吃食物也不會餓死？

這些問題，除了極個別的如第2個、第4個確實是有思考價值的，其他多半是關於文章內容的，學生只要好好讀讀書，都能解決。因此這裏的質疑意義不是很大，接下來就讓學生圍繞上面這些問題來學習，逐條解疑，課文就上得興味索然了。學生讀書的目的就是理性地去回答同學們提出的問題了。脱離了情感和體驗的語文教學必然是枯燥無味的。

金色的腳印教學反思12

教學目標：

1、用比較快的速度閲讀課文，理解課文內容。

2、有感情地朗讀課文。體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

3、揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

教學重點：

理解課文內容，體會狐狸一家及它們與正太郎之間的感情，懂得要與其他生命互愛互助，和睦相處。

教學難點：

揣摩作者如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫具體的。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課

談話：同學們，戰象嘎羧那深沉的情感深深地打動了我們，老人與海鷗之間的深厚情誼也讓我們動容。那麼，在我們心目中一向狡猾的狐狸和人類之間又會發生什麼故事？讓我們一起走進今天的課文《金色的腳印》。

二、初讀課文，整體感知

1、課前我們已經預習了課文，請大家想一想這篇文章重點寫了哪幾個角色？

學生回答，並板書：小狐狸，狐狸父母，正太郎

2、請同學們結合閲讀提示快速閲讀課文，並勾畫出重要信息。

屏幕出示閲讀提示問題：

（1）説説老狐狸為救小狐狸都做了些什麼？正太郎又做了什麼？

（2）當正太郎受傷時，小狐狸父母是怎麼做的？

點播：快速閲讀，不出聲，不在某一個詞，某一個字上停留，一目一行或一目兩行，快速獲取文章重要信息。

三、自主探究，討論交流

1、學生根據自學提綱快速默讀課文，獨立思考，邊讀邊畫邊作批註。

2、思考完畢進行交流。

全班集體交流：（重點交流以下問題）

（1）老狐狸為了救小狐狸都做了些什麼？

（老狐狸夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐狸；老狐狸深入“虎穴”做窩餵養、營救小狐狸。）

正太郎又做了什麼？

（要回小狐狸；放歸樹林。）

（2）老狐狸、正太郎為了救小狐狸，都做了很多很多，請你説説在營救小狐狸的過程中，文章中的哪一處細節描寫最充滿愛的光輝？

（通過交流，朗讀，抓住關鍵詞語體會動物之間生死相依的濃濃親情和人與動物之間的'友情，歌頌愛的偉大。）

（3）當正太郎受傷時，小狐狸父母是怎樣做的？

課文的這一部分中，哪些地方給你感受最深，有何感受？

重點感悟：

（課件出示）正太郎跑着跑着，一不小心踩到了懸崖邊的積雪上,和雪塊一起頭朝下栽了下去,失去了知覺。不知過了多長時間,正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙朧中看見一隻大狐狸正在不停地舔他的臉頰。另一隻狐狸蹲在他的胸脯上,温暖着他的身體。

談感受：①正太郎掉下懸崖之後，發生了什麼事情？

②當正太郎睜開眼睛，看到狐狸守在身旁，心中會怎麼想，又會怎麼做？

（教師總結）動物是可愛的，友好的，更是有感情的，那濃厚的親情絕不亞於人類親人之間的感情。而當人類施惠於它們時，它們更會全力報答人類對它們的愛護和尊重。

（4）課文為什麼以“金色的腳印”為題？

小狐狸的命運會怎樣呢？大家一定都非常關注。

（課件出示）①課本插圖

②文字：迎着耀眼的朝陽，狐狸們的腳印閃着金色的光芒，一直延伸到密林深處。

談談你的理解。

“金色的腳印”體現了人類對動物的珍愛，體現了狐狸之間的親情。這樣的感情是非常美好的，因此用“金色的腳印”來加以讚美。

四、昇華主題，學以致用。

1、課文小結：大自然是人和動物共同的家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。

2、寫一寫你與小動物之間最能體現真情的一個片段。

五、板書：

教學反思：

本課是一篇自讀課文。學習的重點是概括課文主要內容，體會老狐狸愛子心切、聰明、勇敢、知恩圖報以及它們一家與正太郎之間的感情。使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人們要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗。經過耿老師的悉心指點，結合課堂學生學習狀況，我深覺自己應從以下幾方面改進教學：

1、閲讀教學中應該注重學生的朗讀。朗朗書聲和深情吟誦應該成為語文課堂必備板塊。在引導孩子們找出關鍵詞句的同時，應該通過多種形式的朗讀來體會文章的情感。

2、閲讀教學中還要注重寫作方法的滲透。在國小六年級教學中，可通過字詞教學和文章寫法的探討教給學生寫作的方法。

3、在教學中，尤其是國小教學中要有一定的激勵評價機制。在本課的教學中，沒能及時抓住學生的閃光點進行表揚激勵，課堂氣氛不夠融洽。

在以後的教學中，我定會努力改進，使語文課堂更加和諧有效。

金色的腳印教學反思13

我教《金色的腳印》一課時，在學生交流預習、感知課文，懂得文章寫了一件什麼事後，放手讓學生細讀課文設計能幫助大家進一步領會文章表達情感的問題。當學生將自己所設計的問題展示出來時，我發現他們所設計的問題雖然五花八門，但大部分都十分精彩。如：老狐狸為什麼不多生幾隻還要冒着生命危險救小狐狸？小狐狸是被正太郎家的傭人捉走的老狐狸為什麼還要救正太郎呢？陽光再耀眼也不會把狐狸的腳印照成金黃課文為什麼説狐狸的腳印閃耀着金色的光芒？課文為什麼以“金色的腳印”為題等。

一直以來，課堂上的提問是教師才有的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意願來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生在失去了提問的權利的同時也失去了質疑和深層次思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。因此，在這一課的教學中，我改變了以往“以教促學”的習慣，在初讀課文後，讓學生自主學習，自主提問，以學生提出的問題決定教學目標。當學生將他們的問題展示出來時，我很高興。高興的是學生提的問題不但十分精闢，而且能夠緊扣領會文章所表達的情感這一思路來設計，與我的教學思路是一致的。這説明一段時間來我對學生問題意識的培養是頗有成效的。我想老師有容納學生提問的心胸，學生才有提問的慾望。教學是師生雙邊的活動，學生自始至終是這一活動的主體，而教師的作用就體現在如何引導學生主動地參與到學習活動中，並積極地探討知識。教師把提問的權利交給學生，同時也把民主還給了課堂，在教學活動中學生的主體地位得到充分的展現。學生通過這種形式的學習，訓練了自己的思維，培養了學習方法，提高了學習技能。把提問的權利交給學生，同時教師也將面對為解決突如其來的.問題而不斷地博覽羣書，博採眾家之長，不斷地“充電”，增長着自己各方面的知識，這難道不是學生“饋贈”給教師的一筆豐厚的財富嗎？

一、偏離略讀教學軌道

略讀課文重在略讀方法的指導，在閲讀實踐中逐步培養學生的閲讀能力。而我此課的教學卻恰恰忽視了這一點，把更多的時間花在了文章分析和人文教育上。課前設計的那張表格也成了過場，沒有好好利用。其實問題還是在於沒有給足學生讀書的時間，所以學生對這張表也沒有很好的完成。現在我回過來想想，要是在課堂上再給學生多點時間用15分鐘來初讀課文完成這張表格，那麼在接下來的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個故事學完。然後再給他們點時間去回讀全文，最後用2分鐘時間總結一下學法，也就是本單元的訓練難點——揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的這種感情寫真實、寫具體的。

最後用5分鐘時間去用作者的寫作方法去閲讀我課前給他們準備的《老牛》，再用5分鐘給他們交流，這樣就可以在完成教學任務的同時，又鞏固了本單元的教學重點，突破教學難點。然而我從開課伊始就在看時間，總是把教學任務、把自己的教案放在第一位，沒有更多地去考慮學生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時也一樣，只關心自己下一步的教學環節，還是沒能走出教案的框架。學生的主體地位這些理論知識只成了腦袋中的擺設，沒能發揮出來。

金色的腳印教學反思14

《金色的腳印》本組最後一篇略讀課文，又是一篇令人動容的文章，又是一節放手自主的課堂，動起來的是學生，樂在一旁的是老師。

回顧學習過程，學生表現可圈可點。1．語言的魅力。為了激發興趣，導入時我做兩件事，課題之新趣，遷移之回憶《金色的草地》《金色的魚鈎》引發閲讀之期待；字詞之鋪墊，讀字音解詞意，順帶説説學生易錯之＂高跟鞋＂寫法之辨析。課堂由此活絡開。2．思維的品質。放手需先引路，我只是藉助導語簡單擬出關注正太郎的視角，心情的變化，關注老狐狸做的事，展開閲讀，展開構圖，可完善預習，可同桌互相，可上台板演，頗具挑戰性，躍躍欲試者竟也不少。3導圖的呈現。課堂的主要板塊，自主，互助，板演同時展開，只見台上台下忙個不停，不僅要畫好，還得説清。且看四組代表，既有共同點又各具特色，分段概括式，線條標註式，標題提煉式，主題突顯式，好厲害！我的任務是拿着手機台上台下拍照留影，還有就是為他們的精彩表現點贊，成了那個鼓掌的人。4．難點的突破。其實基本已讓學生解決完畢。我只是再次驗證下關於課題，怎麼理解，表面及深層意思分別是什麼?也為作者點贊，鼓勵學生要在關注內容的`同時關注寫法，感謝作者的精心安排，精當表達，精彩故事，動人情感。5．故事的補充。當然還有延伸閲讀。海龜救人的故事，學生感興趣。進一步感受動物與人類和諧相處，感受動物對人類的友善。沒有朗朗讀書聲，卻有思維訓練場。學生是存在的個體，課堂的主體，學習的收穫就在自讀，互助和創思中。

當然，我也在反思不足，要防止淺嘗輒止，混水摸魚的現象。對課文讀得不夠到位，思維跟不上，基礎不紮實，方法不會用，筆記不及時，那隻會越來越落後，謹防出現此類學生！

金色的腳印教學反思15

前段時間，我執教了《金色的腳印》一文，在教學過程中，有學生自己為學習擬訂的自學提綱，也有我為更好地學習課文提出的`學習要求。我感覺，這堂課上，學生的主體體現充分，教師的參與、引導作用也得到了體現。

課文淺顯易懂，採用自主探究的形式，訓練學生概括能力，感悟能力；但對課題深刻含義的理解需層層深入引導學生體會。因此，我在教學時，抓住文中重點詞語、句子，引導學生感悟、理解、體會。

閲讀教學是語文教學最主要的活動，特別是略讀課文的教學，“讀”就顯得更加重要。在閲讀教學中，採用形式多樣的“讀”，通過學生把自己的感受和體會進行討論、交流，對文章思想內容的理解和情感的感悟還是很容易的。請相信學生的想象力和理解能力吧！