《小數點位置移動》教學反思

作為一名人民老師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編為大家收集的《小數點位置移動》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《小數點位置移動》教學反思1

小數點位置移動引起小數大小的變化這節知識是在學生已經掌握整數的有關知識，特別是十進制計數法以及小數的意義和性質等知識之後學習的。因為小數與整數一樣，都是按照十進制來計數，也就是數字所在的位置不同，表示的數值大小也不同。小數的數位是由小數點確定的，所以，小數點的移動必然引起小數每一位上的數值發生變化。

新課程強調學生活中的數學，學有價值的數學，不僅密切了數學與生活的'聯繫，更重要的是培養了學生解決實際問題的能力。讓學生從課本走進生活，使他們真正體驗到數學的應用價值，體驗到數學學習的樂趣。因此在鞏固練習這個環節的安排上，我本着主要是運用本節課所學習的小數點移動引起小數大小的變化的規律這一主線，通過算動物火車上的算式，小鬼當家，比眼力，改價格標牌，幫助小貓過河，和拖一拖等遊戲環節，讓學生在快樂中體驗成功，在快樂中收穫知識，在快樂中解決問題。當然這快樂不僅僅侷限於學生本身解決問題的快樂，也是我尊重每一位學生允許他們用不同方法去解決問題的思維自由的快樂。課堂上我允許學生廣開言路，用自己喜歡的方法解決問題，我從不輕易否定學生的選擇和判斷，也不強迫學生去認同。我善意的捕捉學生的思維亮點給予積極的評價。以海納百川的氣度，放飛孩子們的心靈。在一個個問題的解決中，學生們真切地感受到數學的力量，同時潛移默化地受到了思想教育。

《小數點位置移動》教學反思2

小數點位置移動引起小數大小變化是小數的又一性質，它主要研究小數點移動如何改變小數的大小。這一內容不僅是小數乘、除法計算的依據，也是小數和複名數相互改寫的重要基礎。我校四年級數學教師組織了教研活動，三位老師對《小數點移動》這一內容，各具特色的進行了説課展示，深受啟發，我在教學這一內容時，也借鑑了他們一些好的方法，下面結合班級實際授課體會小結如下：

一、體會情境圖的意圖

孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數點依次向右移動（小數點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數變得越來越大（數也在變）。把抽象的數學規律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數點向左移，打下了伏筆。

二、探究小數點位置移動引起小數大小變化規律，把握好四點

1、藉助整數的變化規律研究小數的變化規律

根據情境中變化的4個數據，列出四個等式，為什麼左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉化，應當説是教學的一個難點，對此，在教學小數的意義，結合長度單位，將小數點對齊，個位上對應的是“米”，十分位上對應的是“分米”，百分位上對應的是“釐米”， 千分位上對應的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。

2、移動方向與變化的關係，就是向右移擴大，左移縮小 3、移動的位數與變化的倍數關係

移動一位，變化的`倍數是10倍，移動兩位，變化的倍數是100倍，移動三位，變化的倍數是1000倍 ……

4、藉助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”

四年級的學生還沒有學習分數與除法的關係，也沒有學習分數乘法，很難理解“縮小到原數的1/10”藉助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10

5、強調小數點移動後書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數點向右移兩位後000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.

三、是先教小數點向左移，還是先教小數點向右移

探討小數點左移變化規律，是本節課的一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關係、移動的位數與變化的倍數關係，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數的 1/10”難度較大，如果先教學小數點右移變化規律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數的1/10”這一問題上。

四、存在的問題

由於課中探討規律花的時間較多，後面的練習時間相對就少了。另外，學生作業中對小數點向左移動一位，還是有一些説成縮小10倍，需要進一步規範數學用語。

《小數點位置移動》教學反思3

小數點的位置移動是第三單元的重點之一，也是難點，擴大和縮小小數點往哪邊移動？移動幾位？學習來比較難，為了更好地讓孩子學會，我在教學中更加註重孩子語言表達的過程。我是這樣設計的：小數點的`位置移動

①4.35×10=()

②0.01×100=()

③13.05×1000=()

思路引領：

1、把一個數擴大到原來的10倍、100倍、1000倍……，就是把小數點向右移動一位、兩位、三位……。

2、關鍵詞：擴大向右移

3、注意點：位數不夠，用“0”補位。

分析：

①4.35×10=()

擴大10倍→小數點向右移一位→43.5

②0.01×100=()

擴大100倍→小數點向右移兩位→1

③13.05×1000=()

擴大1000倍→小數點向右移三位→13050

①205.4÷10=()

②0.1÷100=()

③4.5÷1000=()

思路引領：

1、把一個數縮小到原來的十分之一、百分之一、千分之一……，就是把小數點向左移動一位、兩位、三位……。

2、關鍵詞：縮小向左移

3、注意點：位數不夠，用“0”補位。

分析：

①205.4÷10=()

縮小十分之一→小數點向左移一位→20.54

②0.1÷100=()

縮小百分之一→小數點向左移兩位→0.001

③4.5÷1000=()

縮小千分之一→小數點向左移三位→0.0045

反思：根據課本上的情景分析後又以擴大和縮小三個具體的數值為例，學習小數點的移動，課堂上孩子的學習效果感覺非常好，表達的很清楚。但是在中午練習題中發現孩子出現以下錯誤：

①4.3×100=(0.43或43)

②0.91×100=(091或0.0091)

③45÷1000=(45000或45.000)

看到孩子的作業想想課堂上孩子表現很好，為什麼做題時錯誤百出，慢慢想來：

1、孩子對於擴大或縮小的小數點移動方向不能牢記；

2、對於位數不夠的沒有用0補位；

3、整數如何移動小數點，孩子剛看到無從下手；根據小數的性質，可以把整數看成多少點零，在根據要求移動小數點就可以。

4、教學設計中沒有選好特殊的例子，練習少；

5、學會的效果不能只看孩子學習的表面現象，要看孩子是否真正掌握，是否會學以致用。

數學的學習為的是應用。因此面對高年級孩子，學會放手，多給孩子機會，多讓孩子表達，才能真正瞭解孩子的薄弱環節，抓住重點，對症下藥，數學課堂才能高效！

《小數點位置移動》教學反思4

《小數點的位置移動引起小數大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數點的位置移動，特別是位數不夠時難以掌握。我在課中通過“為什麼不相等、移動的變化規律、移動小數點時位數不夠時怎麼辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發現規律。課中，我利用自制學具，讓學生經歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發現的過程，學生親身經歷、體驗了小數點的位置移動過程，探索小數點的位置移動引起小數大小變化的規律，找到了位數不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數學”。

整節課學生始終處於主體地位，充分發揮了學生的主動性和創造性。本節課我始終關注學生的問題提出及問題解決，培養學生具有一種數學的眼光。首先出示兩組數據（1）1.028 1.0280 1.02800（2）1.028 10.28 102.8從學生己有知識出發,將四個相同數字分別排成兩種不同情況的小數，通過“考一考你的觀察能力”讓學生觀察比較、小組交流得知：小數點位置移動，小數的大小就會發生變化。“到底變化有什麼規律呢？”巧設問題來激發學生求知慾。小數點移動後引起小數怎樣的變化？小數點移動時位數不夠時該怎麼辦？這些問題不是老師直接提出來的，而是學生在實際操作中遇到的並提出的問題。學生面臨的問題，又是讓學生在活動、交流中來發現規律，解決問題，讓學生在對問題理解的基礎上形成自己解決問題的策略。從而在自主發現問題、解決問題中培養學生解決問題的'能力。本節課中，教師讓學生根據自己所喜歡的向左移或向右移的情況進行研究，通過大家的交流來印證每一種情況；用自己熟悉的方式來證明小數點向右移動一位原數就擴大10倍，學生的方法非常多，在此過程中，不怕花時間，目的在於把學生的差異當作有用的教學資源，倡導解決問題策略的多樣化、理解問題的多角度，培養學生的發散思維。最後用兒歌形式總結：小數點作用大，左移小右移大，右移一位擴十倍，右移兩位擴百倍……左移一位縮小到原數得十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……。

本課的不足之處是：覺得本節課學生學習過程與現實生活的聯繫不夠緊密。《課程標準》提出，學生學習的內容應是學生熟悉的、有現實意義的，但本部分內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題。如何把生活性、探索性、時效性結合起來有待於我們繼續思考。

《小數點位置移動》教學反思5

人教版四年級下冊第四單元中的《小數點位置的移動》這一課時，我課前進行了準備，認為只要讓同學知道了：一個小數擴大就是把小數點向右移動；一個小數縮小就是把小數點向左移動。因此課堂中我引導學生理解、掌握了這一規律後就放手讓學生去做習題，我以為全班同學至少有90%的同學完全掌握，不會出錯，可結果批改作業時發現有一半同學易出錯，出錯的'原因有以下幾點：

1、小數點不知道到底往哪兒移動。

2、小數點移動後出現了多個點後，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10=，學生在草稿本上移後就是1．3．2讀作一點三點二。

面對這種情況，我非常着急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子勢力試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位後05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。着看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

《小數點位置移動》教學反思6

《小數點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對於這節課我很重視，精心設計，用心揣摩，這節課重點是引導學生探索並歸納出小數點位置移動變化的規律，難點是啟發學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發現並歸納出這一變化規律，尤其是小數位數不夠怎麼處理在教學中重點突破。

一、努力之處

1.故事激趣，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關孫悟空金箍棒的故事，故事內容是這樣的：《西遊記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話説孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵裏一掏，出現一條0.009米的金箍棒説：“變”接着一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的`金箍棒會變大變小的情節，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。

2.合作探究，發現規律

當出現下面數據變化後，我將這些數據書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然後引導學生觀察數據，研究小數點是怎樣移動的，然後提出問題：小數點移動了，小數的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數都轉化成以毫米作單位的數，進行比較；有的學生利用小數的意義驗證得出了小數點移動的規律等，小組成員彙報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規律，在合作中探索規律，在交流中發現規律，讓每一位學生都參與學習討論。然後我再進行了有條理的板書：

小數點向右移,右移是擴大。

（1）移動一位,小數就擴大原數的10倍；

（2）移動兩位,小數就擴大原數的100倍；

（3）移動三位,小數就擴大原數的1000倍。

小數點向左移,左移是擴小。

（1）移動一位,小數就縮小原數的10分之一；

（2）移動兩位,小數就縮小原數的100分之一；

（3）移動三位,小數就縮小原數的1000分之一；

雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規律的理解和記憶。在發現小數點向左和向右移動的規律後，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數會怎樣變化，進而深化規律的認識。

3.動畫演示，直觀形象

我精心製作了動畫演示小數點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數位數不夠怎麼處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數點活生生地展現在學生的面前。

二、努力之處

1.書寫訓練有些弱化。

我關注讓學生聽和説的訓練，學生聽得質量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今後注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，説透徹，寫正確。

2.重視對學生激勵性的評價。

本節課我自己覺得學生的表現比我設想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節課就生動豐富多了。

每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術在反思中不斷提高。

《小數點位置移動》教學反思7

小數點移動這部分知識比較抽象，學生學習時感覺較為吃力，往往對小數點的移動，特別是位數不夠時如何去恰當處理就很難把握，講過新課通過做練習，我發現學生出現以下錯誤：

1、小數點不知道到底往哪兒移動。

2、小數點移動後出現了多個點後，不知道把前面的點去掉。如：0．25擴大10倍，小數點向右移一位是0．2．5，這樣就出現了兩個小數點。1．32×10= ，學生在草稿本上移後就是1．3．2讀作一點三點二。

3、移動小數點時位數不夠時不知道怎麼辦。

面對這種情況，我非常着急，靜下心來認真想辦法，當我看到書桌上的一個玻璃珠時，突然想到可以用小石子代替小數點，這樣移動是就不會出現這一問題了。我自己找來黃豆粒大小的小石子試了試，效果不錯。我高興的喊來班上幾名差生，教他們把小數點寫在小黑板上，小數點不寫放上小石子。如：0．52×10把小石子放在原小數點上，向右移動一位後05．2，這樣學生就讀作五點二，而不會是零點五點二了。我出題訓練了幾次，結果全做對了。並一起發現細節：小數點移動後要去掉整數部分多餘的0；結果是整數時，小數點省略不寫。

移動小數點時位數不夠時不知道怎麼辦這個問題，我又用小石子進行了演示：比如把2.5的小數點向左移動兩位，先向左移動一位，小數點的前面就沒有數了，整數部分必須有數，所以要在整數部分寫0，再向左移動一位，又出現了上面的情況，通過讓學生想辦法，讓學生得出：“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”，再如把2.5的小數點向右移動兩位，讓學生自己移動一下，發現先把小數點向右移動一位，就變成了25，小數點還得向右移動一位，而小數點的右邊沒有數了，就沒法移動了，所以要先在小數點的右邊補0，再讓小數點向右移動一位，得到250，使學生得出：小數點在向右移動時，小數點的右邊沒有數，就在小數點的右邊先補0，然後通過比較小數點左移和右移這兩種情況，讓學生明白：小數點移動，位數不夠，就用0來補足。

在練習課上，通過孩子們靈活變通的學習體會，內化小數點移動的規律，理解了書中省略號的意義，編出了自己的“小數點移動兒歌”：

小數點作用大，左移小、右移大，右移一位擴大到原來的`十倍，右移兩位擴大到原來的百倍……

左移一位縮小到原數的十分之一，左移兩位縮小到原數的百分之一……

學生終於掌握了這部分知識，着看他們臉上露出的笑容，我也非常欣慰…

其實，只要我們老師能夠多從學生身邊熟悉的事物出發，多一點愛心，多一定耐心，相信我們的學生每天都會有進步的。

《小數點位置移動》教學反思8

本節課的內容是在學生充分認識了小數和會比較小數的大小的知識基礎上，進一步探究小數點的位置移動引起小數大小變化規律的教學，學生理解和掌握都有一定的難度，是學生進一步學習小數和複名數的互換以及小數計算的基礎。通過這部分的學習，還有助於培養學生用變化的觀點認識事物。

成功之處：

1.童話故事引入，激發興趣。一個好的情境能激發學生的學習興趣。本節課把抽象的教學內容巧妙地安排在學生喜歡的情境中展開，注意了由感性到理性、由具體到抽象、再由抽象到具體的思維過程。並充分調動學生學習的積極性和參與熱情。如：以數學王國的故事引入課題，製作小數點移動的動畫，學生非常喜歡，並初步感知小數點位置的'，移動會引起小數大小的變化，為探究有什麼變化規律做好準備；又以“金箍棒變大變小”為貫穿整節課的情境，學生非常有興趣參與其中，他們隨着金箍棒的變大變小來感知、理解小數點移動的規律。

2.有效突破難點，降低思考難度。有關規律的教學是屬於概念教學，較為抽象，根據本課教學內容的特點，聯繫學生對概念認知的思維能力。在教學中通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發生、發展過程中引導學生自己去觀察、感知、操作、發現、分析、歸納、鞏固運用。

不足之處：

學生在移動小數點時不知道整數的小數點在哪裏,弄不清往左移小數點要往左點，往右移小數點要往右點，當位數不足補0時也不明白怎樣補0，導致計算出錯。

改進之處：

在教學中重點練習計算，讓學生多進行練習，特別是位數不足的情況要更加強化訓練。