5以內減法教學反思

作為一名優秀的教師，課堂教學是我們的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思應該怎麼寫呢？以下是小編整理的5以內減法教學反思，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

5以內減法教學反思1

例5這節課我是在二班先上的。這節課和原來的解決問題最大的差別是，以前的解決問題是兩個條件，一個問題，而今天的解決問題是三個條件一個問題。這就要讓孩子們找出其中一個沒有用的條件，把它排除掉，在解決問題。在二班，我用的是題海戰術，反覆的出題，讓孩子們練習，沒有給學生方法，效果不好。一班的孩子整體水平要比二班差一些，怎樣讓他們更好地掌握呢？我必須給他們找出方法，總結出做這種題的思路，第一步做什麼，第二步做什麼。於是，在一班上課的時候，給出一道題，在孩子們讀題之後，告訴孩子們，今天我們學習的內容和之前的區別，做這種題要從問題入手分析，我讓他們把問題讀三遍。看看問題涉及到了誰，就去條件中找和他相關的。就例題來看:媽媽買了15個蘋果，7個梨，8個桃子。媽媽買的蘋果比梨多幾個？孩子們在讀過問題之後，很快就能分析出來。接着增加難度，給一些條件或問題不是特別明顯的，孩子們在認真分析之後，也基本可以完成。通過幾個練習，孩子們掌握了方法，做題的`速度質量都上去了。我的感覺也很好。

下午，我去參加了教材分析，我發現別的教師的方法更好，為了鍛鍊孩子的數學思維，他們不僅讓是我這樣做，還提高難度，給一個條件，一個問題，讓孩子來補充條件，這樣鍛鍊之後，孩子的思路就更清晰了。

教是為了不教，思維更重要。學無止境，不僅學生要學，老師也要學，學別人怎樣在一節一節的課中，無形的培養孩子的思維能力。

5以內減法教學反思2

《5以內的減法》是在教學完加法的基礎上進行的。

學生能夠較好的看圖説清楚圖的意思。學生能夠正確的完成減法算式，同時學生也能夠從分與合的角度思考減法的含義。這些都是學生的已有經驗。作為教師我思考的是，如何利用學生的已有經驗更好的教學，同時對於學生已經會的知識有沒有必要再去説一遍？

在思考完教材玩教材後，我決定把學生會的知識一筆帶過，重點放在減法意義的教學和提問上。讓學生用2句話描述圖的意思，同時讓學生嘗試體温。我先做示範：原來有5個，走了2個，還剩幾個呢？雖然有示範，不少反應快的孩子能夠自己體温，比如：現在有幾個？還有幾個？等等。但隊醫一些反應比較慢的孩子，還不理解如何提問，甚至不理解提問的意思。會直接報算式。這裏我想，原因有二：1、開始交代的`不清楚，什麼是問題？問題是要我們求的，通過列式計算能夠得到的一個問句。2、學生的接受能力不同，不能在第二課時強迫每個孩子都會説，注意層次性。

減法意義教學時，我利用肢體語言讓學生感受減號表示去掉。從什麼中去掉呢？重點強調從總數中去掉。比如：5-2=3。從5去掉2是3。讓學生反覆説，可以結合圖意，最後抽象到算式。

整個教學過程中，大部分學生能夠理解到減法算式的含義，個別學生還不能獨立説圖意，同時對從總數中去掉的概念比較模糊。這節課比較缺憾的地方我覺得沒有讓孩子經歷自己將得數5以內的減法算式進行有序的排列，在對算式之間的規律變化挖掘的不夠深。

5以內減法教學反思3

今天，我講授了《5以內的減法》一課，本節課既有成功之處，也有不盡人意的地方，現將本節課的教學反思如下：我在講授本課時，注重遵循這樣一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最後完成教學目標，並且知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，使學生很容易就學會了解決減法問題的'學習方法。 另外，我還根據低年級兒童的思維特點，注重創設情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學生在學中玩，在玩中學，感受數學的趣味和作用。我還注重把本節課的重點即減法的意義讓學生多説、多練、多寫來突破此重點知識，為以後進一步學習減法知識打下堅實的基礎。 本節課的不足之處在於教授手指遊戲時，沒有向學生詳細説明遊戲的做法，導致學生沒有很好地理解題意，致使算式出現錯誤。要今後的教學中，我要總結經驗，吸取教訓，發揚優點，改進教學方法，爭取使自己的教學水平不斷得到提高。

5以內減法教學反思4

“5以內減法”是學生在學習了５以內的加法的基礎上進行教學的，目的讓學生初步理解減法的意義，並能正確進行５以內減法計算。從整體上説，教材沒有給出具體詳細的算法，教學時我不點明哪種算法好，或要求學生用哪種算法。

但是，這樣教學，最後練習時我只進行了一個基本練習，即看算式説得數（開火車口算）和綜合遊戲：幫小鴿子找家（看算式找得數）。對於新課的學習，我發現個別優生不但已會正確口算，而且也能達到比較熟練的程度，大多數學生會正確口算但不熟練，個別學困生有時還出現算錯的現象。而接下去按教材編排又是新課，那麼上一節課沒有徹底解決拖下來的問題怎麼辦呢？

教學中，我積極提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的.方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是學生根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

雖然算法的多樣化對於發展學生的獨立思考和創造思考的能力確實有很大的幫助。但是我又覺得如果每節課花太多的時間側重於思維品質的培養，教室裏看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎知識會不會紮實，基本技能有沒有掌握。那麼學生應該會做的題目不會做，應該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優秀率沒有達標，成績太差，在現行素質教育還沒有完全或真正替代應試教育的觀念下，家長會怎麼想？

5以內減法教學反思5

本節課教學內容是5以內的減法認識。因為孩子們在幼兒園學過數數，相對來説知識比較簡單。但是剛入學的孩子上課習慣尚未完全培養好，自控能力差，注意力集中的時間短，需要有趣味性的學習方式。而讓一年級的新生投入到數學活動中的關鍵是調動起他們的興趣，創造一個學生樂於參與的`活動情境。所以還根據低年級兒童的思維特點，注重創設情境，在情境中提出問題，解決問題，讓學生在學中玩，在玩中學，感受數學的趣味和作用。

我利用故事導入，遊戲操練的形式，將新知教授和操練鞏固串在一起，變枯燥的數學知識為生動有趣的數學活動。運用奪旗競爭的比賽組織課堂紀律，用幽默風趣的語言評價鼓勵學生同時調節課堂氛圍，營造輕鬆愉快學習環境，讓學生能在不知不覺中去掌握枯燥的數學知識。而且整節課，學生和老師的精神都很飽滿，教師很有激情，學生也很活躍，都能很積極的參與到學習過程中去，使得教學的效果良好。

本節課中的德育滲透目標也做得不錯，將減法與感恩分享有效的融合在一起，讓學生懂得感恩分享的快樂和禮儀。在教學環節中，時間的分配較為合理，預設了25分鐘的學生鞏固操練的過程。由於對時間預計較準確，教案的實施也很順利的完成。板書設計中，功能分區明確，直觀，能清晰的看出本節課的教學重難點及突破的操練方式，有利於學生對知識的掌握。

5以內減法教學反思6

在國小數學一年級上冊《5以內減法》的教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力。由於提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗。這些算法都是學生根據自己已有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散性思維訓練。

雖然算法的多樣化對於發展學生的獨立思考和創造思考的能力確實有很大的幫助，但是我又覺得如果每節課化太多的時間側重於思維品質的培養，教室裏看上去總是熱熱鬧鬧，而老師不去管學生的基礎知識會不會紮實，基本技能有沒有掌握，那麼學生應該會做的題目不會做，應該會解決的問題不會解決，各種考試成績出不來，合格率和優秀率沒有達標，成績太差，在現行素質教育還沒有完全或真正替代應試教育的觀念下，家長會怎麼想？他們會認為學校沒有發揮優勢，所以我一直在想如何把素質教育和應試教育有機地結合，充分地取長補短？

我認為：

首先，應該端正認識，明確素質教育和應試教育並不是完全對立，不可調和的，兩者完全可以有機結合，取長補短。

再者，在平時備課時我努力遵循教材編寫的宗旨，使學生體會數學與大自然及人類社會的密切聯繫，體會數學的價值，增強理解數學和應用數學的信心，初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，形成勇於創新的科學精神。在具體的教育過程中，以培養、發展、弘揚學生的主體性為根本目的，儘可能增大學生學習的自由度，使學生對知識有一個主動獲取，主動發展的內化過程，積極形成一種“問題情境－－－－-建立模型－－－－-解釋與應用”的教學模型，即老師創設諸如生活情境、動畫情境、遊戲情境……，把學生引入情境中來，使學生意識到問題的存在，從而開動腦筋從數學的角度探求解決問題的方法，還能把所學的知識應用到實際中去，達到學以致用，這樣的課堂教學模式有利於學生主觀能動性的'發揮，有利於學生身心愉悦地發展。

例如，在學習20以內的退位減法時，書中創設了購物的情境，我讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店有15支鉛筆，售出9支，還有幾支？學生探究算法，有的用破十法，先算15-10，再算5+1；有的用連減法：把9分成5和4，先算15-5，再算10-4；也有把15分成10和5，先算10-9，再算5+1；也有想加算減，還有一根一根地數數法等，方法多樣化，人人動腦參與學習過程。接着我出示同類問題，讓學生把這種算法應用到同類問題中，學生真正成為了學習的主人，達到了學思結合。

再次，以教材為主線，充分吸取教材的優點，如追求基礎知識紮實，基本技能牢固等，撇開它們有時教學思路單一、死板的缺點，所以平時備課時，根據需要把教材的內容補充進去，新授時靈活採用教學方法，新授之後努力提高課堂練習密度，深度與廣度。有時，根據內容需要，再上一節練習課，以達到鞏固熟練的目的；有時，新課的知識點較多，學生掌握有些困難，就分兩教時教學。

5以內減法教學反思7

《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。

而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來説出為什麼用減法來計算？什麼時候要用減法來計算？在教學過程中，在黑板上畫出“樹上原來5只小鳥，後來飛走了兩隻”和“樹上有5個大蘋果，給風吹下了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來説一説他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

口算是計算的基礎，所以在國小數學中必須十分重視口算訓練，特別是低年級階段，“20以內的'加減法”是必須要熟練過關的，而“5以內的加減法”就是其中的基石，這基石越穩對下面的學習就越輕鬆。在本單元的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，採用搶答、開火車、小組比賽、男女擂台賽等遊戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。而口算能力的提高不是一朝一夕的，必須多練。另外，要與家長配合，每天讓家長給孩子練習一定數量的與教學內容同步的口算題。

如果這樣去落實的話，經過一段時間的訓練，學生的口算能力肯定可以得到了一定的提高。

5以內減法教學反思8

《5以內的減法》這一課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上正確熟練地進行計算。

一，結合課件，理解減法含義。

而作為第一課時的教學，我還是先讓學生從基本出發，從認識減法的意義出發，讓孩子自己通過理解來説出為什麼用減法來計算?什麼時候要用減法來計算?在教學過程中，通過課件演示“原來有5個小朋友，後來走了兩個”和“鞦韆上有3個小朋友，走了一個”等等這樣的情境，讓孩子們看圖來説一説他們看到的，進一步讓他們去理解，“飛走了、掉下來了、開走了”等等要用減法來計算，滲透減法的.意義。當孩子們把減法的意義理解了，計算起來就會明白多了。

二，結合説圖意的過程，列減法算式。

減法列示相對於加法來説，有一定的難度，所以在列式前，我都讓學生結合圖意，用三句話説説圖的意思，並根據圖意列出算式。“原來有( )，走了( )，還剩( )”並引導學生觀察思考：從哪部分減?減去那部分?總結要從原來的一共當中去掉飛走的，跑掉的部分，不能用剩下的去減。雖然有一定的好轉，但仍有錯誤，需要多加鍛鍊，養成説圖意列算式的好習慣。

三，運用多樣方法，練習口算，提高能力。

在本節課的教學中，發現口算方法不是難點，而口算的正確率和速度是重點。因此，要把重點放在如何激發學生的興趣和提高學生的口算能力上。通過創設情境、進行各種競賽等手段來進行，在教學中，利用口算卡片，採用搶答、開火車、小組比賽、男女擂台賽等遊戲使學生積極地投入其中，讓學生在比賽中提高了口算速度。

5以內減法教學反思9

我在教學《5以內的減法》一課時，注重遵循這樣一個教學思路，即由演示問題讓學生提出問題，再引導學生解決問題，最後完成教學目標，本課的教學目標：使學生結合具體情景初步體會減法的含義，並能用減法解決簡單問題；能夠正確口算5以內數的減法；在解決問題的具體情況中， 感受數學與生活的聯繫，培養學生學習和應用數學的興趣。教學重點： 減法的含義，5以內減法以及解決實際問題。教學難點：減法的含義以及解決實際問題。做到知識點的安排由低到高，由點到面，步步深入，力使學生很容易就學會解決減法問題的學習方法。從總體來看，自始至終是在學生喜聞樂見的情境中進行教學活動，通過自身的示範作用關注了學生良好習慣的培養，如：細心觀察畫面，口頭邏輯表達等，更明顯的是重視學生的`發展，為圖示題嚮應用題過渡打下了堅實的基礎，體現了新課程理念中的養成教育、發展觀點，下面我就這一節課進行較為具體的反思。

讓學生從情景中，發現數學信息，提出問題，解決問題，直達教學目標。體會減法的含義，注重培養學生觀察圖的能力，引導學生從創設的情境中找信息，並根據找到的有用信息提出問題，再通過課件演示解決問題，激發了學生的興趣，在一定程度上有幫助了學生理解圖意。通過用情景引導學生説出了4-1=3，然後讓學生用根據算式説圖意，找一找4、1、3在圖中分別表示哪一部分，這一環節的教學更進一步培養了學生的數學邏輯，加深了學生對減法的含義的理解。在練習過程中採用了多種形式，讓學生從圖中發現信息，獲取數學知識，在情景中讓學生提出問題，用數學的目光審視問題，用數學的觀點解決問題。再引導學生將所學知識應用於實際，説一説生活要用減法來解決的問題，如：媽媽買了5個蘋果，我吃了1個，還剩幾個？讓學生真切的感受到數學來源於生活，生活中處處有數學，更加明確了學好數學的重要性。教學中能夠有意識讓學生動手操作，在根據算式擺小棒的過程中理解知識。而且練習過程中學生的練習形式注意了由單人回答——集體練習，由點到面，層次清晰。很重視讓學生看圖説圖意，從中培養學生的觀察能力和語言表達能力。

本課思考點：要注意培養學生的問題意識，要訓練學生根據知道的信息，會提出要解決的問題。學生往往不會提問。

訓練學生説是非常重要的，但要防止説套話。可以採用不同形式的練習題，如：摘蘋果，種樹，小鳥圖等語言表達上不一樣的減法圖。

在練習中要培養學生從多角度觀察圖，從中培養學生思維的靈活性。不如：劃去圓片可以從哪划起？只是引導孩子怎樣劃更加方便就可以了，讓學生用自己的觀察來進行實際操作。

5以內減法教學反思10

由幾次作業來看，加法掌握得不錯！但是在看圖寫減法算式裏，學生對於找被減數存在一定的困難。所以這節課的重點是如何分辨加減法和如何看被減數。雖然書本上沒有要求學生掌握加法算式和減法算式裏各部分的`名稱，但我還是在上課的時候提了一下，讓學生來歸納哪個數應該是被減數——最大的那個數。並且知道了出現虛線的圖我們要用減法，並要把所有圖形都數出作為被減數。

一節課下來，大多數同學鞏固了，還有極個別學生鞏固得不是很好，看來不僅是學生本來的基礎存在着差異，連聽課效率也存在着很大的差異。看來自己在平時對於學困生的關注不夠多，總是以課後抓為手段，自己累學生也累，看來在上課時也應該多關注一下他們！

5以內減法教學反思11

5以內的加減法這部分內容是在學生要求掌握了10的分與合的基礎上進行教學的，是10以內加減法的基礎，是後面學習加減計算和解決實際問題的重要基礎，部分孩子都讀過幼兒園，大部分孩子對這部分內容掌握得較好。因此，我把教學的重點放在感知數的計算與生活的聯繫，在具體的情景中，體會加減法的含義這一內容上來，具體如下：

1、聯繫生活實際，讓學生體會數學無處不在：

課堂上，我儘量列舉學生身邊的事情創設情景讓學生參與其中，從而就能發現問題提出問題，解決問題。學生非常感興趣，如教學5以內的加法時，首先出示小雞的場景圖，引導學生獨立觀察，同桌交流討論，交流認識到：把原來的3只和又來2只合起來共有5只。在老師小結的同時，學生用手勢表示進一步體會加法表示“合起來”的意思。其次，在學生讀算式的過程中，進一步深化理解“要把兩部分合起來”需要用加法來計算，這樣即充分調動學生自主探索的興趣，又進一步豐富學生對加法的認識，初步感悟用加法可以解決問題。

2、實踐運用，鞏固對加法的認識。

首先，出示“想想做做”實物圖，讓學生通過觀察，交流所獲得的.信息後列出加法算式；在此基礎上出示“想想做做”第2題，學生邊畫圖形邊計算，一方面繼續鞏固對加法意義的理解，另一方面幫助學生掌握計算方法。

其次，深化練習，在擺脱具體圖形後學生直接應用合起來的思想計算第3題，在交流中，幫助學生進一步掌握算法，同時通過練習，規範學生的書寫格式，給人以數學美的欣賞。

再次，實踐應用，出示第4題的主題圖，在學生自由表達題意的前提上獨立完成，全班交流中培養學生完整表達的能力；另外，還通過計算後投信件的遊戲，不僅幫助學生熟練計算5以內的加法，而且體會數學與生活的聯繫，讓學生享受數學成功的快樂與價值。

總之，教學中，我積極提倡算法的多樣化，為學生提供了數學交流的機會，目的是促進學生的數學思維活動，提高學生的數學思維能力，由於提倡算法的多樣化，不同的學生有不同的解題策略，他們會運用自己的方法解決問題，會對解決數學問題有深切的體驗，從而取得學習數學的經驗，這些運算方法都是學生根據自己有的基礎知識和生活經驗思考的結果，每一個不同的算法，就代表了一個創新的意識，從而有效地進行了發散思維的訓練。

5以內減法教學反思12

5以內的加減法是加減法的基礎，大部分同學在幼兒園都已經掌握5以內的加減法的計算方法，但是少部分同學對5以內的算法掌握的不是很好。但是加減法的含義對幼兒園的孩子來説掌握的不是很好，尤其是根據圖意來判斷是不是用加減法，來體會加減法的含義。

加法的含義是求兩個數合起來一共是多少。針對這個含義，上課時，通過例題的圖，讓學生説一説圖意，然後直觀的感受合起來一共多少個，小丑一個手拿三個氣球，另一個手拿一個氣球，下一副圖是把這些氣球放到一個手裏了，大家看看有多少個氣球，很直觀的看出有四個氣球，可以通過數一數的辦法，有同學能説出3＋1=4個，讓學生説一説這個算式的意思，學生説的`還不錯，學生能説出，3個和1個合在一起是4個，老師接着説，合在一起就用加法，這是加好“＋”。

接着再看做一做，讓同學根據圖意説一説算式的意思，孩子們説的都很好。

接着教學下一個例題，讓學生根據圖編個小故事，説一説圖意，孩子們的語言表達能力還真不錯，能説出：有3只松鼠在吃松果，又來了2只小松鼠。老師問你們知道現在一共有幾隻小松鼠？學生也很輕鬆的輸出5只，並讓孩子們説一説怎麼想的，有數一數的，有用算式的。我重點引導如何算3＋2=5，引導孩子從5的組成來計算，既然5可以分成3和2，那麼3和2合起來肯定就是5，所以3＋2＝5。再讓大家擺擺學具感受一下。

總之，5以內的加法，體會加法的含義是重點，計算方法也很重要。

5以內減法教學反思13

減法是本學期新接觸的數學知識。減法和加法有着聯繫和本質上的區別，因此，學習減法計算首先就得理解減法的含義，學習看圖列算式並計算。這也正是學習減法的教學重點和難點。

通過講授2減幾和3減幾的減法，我發現單純的計算減法對學生來説並不是難點，但是讓學生看圖列算式也就是理解減法的含義，的確很難，在前幾節的基礎上我又認真的分析了教材，在課堂上我把看圖列算式作為教學重點，讓學生在教師的提示下描繪教學圖的意思，同時讓學生嘗試練習，我先做示範，原來樹上有5個蘋果，一陣大風颳過，掉了1個，那麼我想知道現在樹上有幾個蘋果，結合課件的演示，讓學生一目瞭然的'看出樹上還有4個蘋果。接下來要問，我們可以用一種數學方法來解決這個問題，請問要用什麼方法呢？（減法）一類生很容易的能夠列出算式。但二類學生還是很不理解，不能夠正確的列出算式。我想原因有以下幾點：

一、教師交代的不夠清楚，前面的問題陳述的不夠清晰明瞭。學生不理解老師所説的題意。

2、學生本身的接受能力不同，不能夠統一要求，在課堂上要注意分類教學，課下加強二類生的輔導。

3、練習的題量不夠，課堂內外要多練習類型題。

4、把圖意和生活實際聯繫起來。這樣就能讓一些智力相對較好的二類學生也能在教師的輔導下逐步的理解減法含義，最後獨立計算。

5以內減法教學反思14

教學目標：

1、使學生經歷聯繫具體情境寫出加法算式的過程，初步認識加法的含義，認識加號，會讀，寫加法算式，能根據具體情境寫加法算式。

2、使學生通過主動探索和相互交流，初步掌握得數在5以內的加法的算法，並能正確地計算。

3、使學生結合具體情境，初步學會解釋自已的思考過程和計算方法，培養初步的觀察，比較和推理能力。

4、使學生初步體會數學與生活的聯繫，初步產生學習計算的興趣。

教學過程：

一、複習舊知，作好鋪墊?用和小動物捉迷藏的形式出示5以內的數的分與合卡片，讓學生猜小動物們身後藏的數字。（設計意圖：國小生比較喜歡小動物，用他們喜歡的小動物複習舊知，既為本節課的學習輔墊，也極大的調動了學生學習的積極性）

二、認識加法、理解含義

1、創設情境：出示主題，讓學生觀察，提問：圖中的小朋友們在幹什麼？幾個小朋友在澆花？又來了幾個小朋友？一共有幾個小朋友？（學生交流觀察結果）師結：原來有3人在澆花，又來了2人，一共有5人。

2、認識加法?提問：你是怎麼知道一共有5人的？（學生交流想法）?師：把3人和2人合起來，可以用加法計算（板書課題：加法）計算加法時要用到加號（板書：+）也就是3+2?一共有5人。寫成3+2=5（板書：3+2=5）認識加號，學生讀算式。讓學生結合圖意，互相説一説“3+2=5”表示什麼意圖

3、理解算法?提問：誰再來説一説，你是怎麼知道一共有5人的？（學生各抒已見）

小結：3和2合成5，所有3+2=5

4、學寫算式?指導學生在田字格里寫算式（設計意圖：利用主題圖幫助學生理解加法的含義。掌握算法：並能説出算式的含義，讓學生把計算和解決實際問題聯繫起來了，也是對簡單數量關係的滲透）

5、教學“試一試”

（1）讓學生觀察兩幅圖，説説從圖中知道了什麼

（2）提問：要算出一共多少人，就是把左邊1人和右邊2人怎樣呢？

（3）追問：把1人和2合起來，可以寫出什麼算式？?同桌互相説一説，在課本上填寫算式，算出得數。（設計意圖：有前一例題的基礎，這裏可以簡單一些，並且多進行同桌交流，給每個人更多的`鍛鍊機會）全班進行交流、彙報。

6、小結?“3+2”表示把幾和幾合起來？“1+2”呢？可能怎樣算它們的得數？

三、實際應用，深化新知。

1、看圖列式（“想想做做”第1題）?依次出示情境圖，讓學生説出圖意，説算式，算法。?獨立填寫課本上的算示並求出結果

2、先畫一畫，再填得數（“想想做做”第2題）?先讓學生看第1小題，弄清題目要求，畫後算出得數，再讓學生獨立完成其餘兩個小題?

3、送信遊戲（“想想做做”第5題）?動物王國國王送來了許多獎品，要想得到獎品，必須把信送對（準確計算出信封上的加法算式）（設計意圖：課將結束，學生注意力不太集中，把本題設計成答對題得獎品，激發他們的積極性，同時，也把加法計算從看圖算到脱離圖進行計算，從計算到課堂都達到了高潮）

四、全課小結?今天你學到了什麼？?（設計意圖：再次帶學生回憶加法的含義、加號、等於號，算式的讀法，加法的作用）

《5以內的減法》這一節課是主要的基本減法運算，要求學生在理解掌握計算方法的基礎上認識減號，會讀、寫減法算式，並能正確熟練地進行計算，掌握5以內減法的計算。

對於減法，學生已經有了初步的認識，只是不能完整的表達出減法的意義。這一課的教學，我先讓學生結合具體情境，體會減法的含義。先讓學生觀察動畫情境圖，説説圖中表示什麼意思。接着進一步讓他們去理解“吃掉、飛走、去掉、走掉“等等都要用減法計算，滲透減法的意義。可以發展學生初步的`語言表達能力和與人合作交流的意識。在練習的過程大部分學生對於5以內的減法的計算都是比較熟練了，只是對於算理就有點説不清了，需要教師着重引導他們理解減法計算的算法，我提倡算法多樣化，可以從分與合的思考出發，或者讓學根據自己從前的學習經驗進行思考，在練習的時候，我通過運用開小火車等一些小戲，提高學生的學習積極性，提高口算的速度。

5以內減法教學反思15

這節課主要讓學生通過學習，初步理解減法的含義與能正確計算得數在5以內的減法，同時培養學生的數學表達能力和推理能力。

1、在情境中初步理解減法的含義。

在教學開始，我直接出示情境圖，讓學生依次觀察兩幅圖(其中第二幅圖中的三個小男孩用紙遮住)，有意識地讓學生用三句話來説説圖意，實現生活情境向數學問題的轉化，培養學生的問題意識。然後讓學生思考“可以用怎樣的算式來表示?”“這個算式是什麼意思?”通過這些問題的解決，把抽象的算式與具體的情境聯繫起來，賦於減法算式具體的含義。

而對於試一試，我讓學生直接用三句話來説圖意，並根據圖意列出算式，並説説算式是意思，讓學生經歷觀察圖畫——語言表述——列出算式——理解算式的問題解決過程，實現具體到抽象的提升，進一步深入理解減法算式的意義。

2、在交流中進一步理解減法的含義。

如果僅靠兩幅情境圖來理解減法的含義那是不深刻的，因此在教學例題與試一試後，讓學生比較觀察，並思考：為什麼這兩題都用減法來計算呢?生活中還有哪些問題也要用減法來計算呢?通過這些問題的'交流，把學生對減法認識的視野擴展到了生活中，在教學中有學生説：“我帶來2個蘋果，吃了1個，還有幾個?”還有小朋友説：“上面有5個字，擦掉了1個，還有幾個字呢?”……激活學生的已有經驗(生活中的數學)，使生活數學與學校數學有機結合，為學生學習減法提供了豐富的表象支撐。

3、在練習中掌握減法的算法。

教材安排了三個層次的練習，第一層次是看一看，如想想做做的第一題，讓學生在觀察與表達的基礎上進行列式計算，溝通情境與算式的聯繫，進一步加深對減法意義的理解。第二層次是動一動，想想做做的第2題，讓學生動手去劃一劃，通過圖形的操作去理解算法。第三層次是想一想，如想想做做的第3題，第5題，讓學生直接運用計算方法去計算結果，當然在此過程中，由於學生已有的知識與經驗不同，學生可能採用的不同的算法，如有學生可能採用扮手指，也有學生可能用數的分成去解決，對於這些方法我們可以暫時不進行優化，讓學生自己去體驗與感受。