三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思

作為一名到崗不久的人民教師，課堂教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思1

1．讓學生在生活原型中作數學——經歷數學

我大膽突破現行教材的束縛，經過對生活的深入觀察，幫助學生尋找富有生成性開放性的數學學習素材來建構分數1/2的概念。為此，課前我請每一位學生都走進大自然採集各種不同的樹葉，通過學生把各自帶來的.所有的樹葉分成兩份根據學生的交流，自然概括出兩種不同的分發：平均分和不平均分，以強化學生對平均分的深刻理解，為學習分數打下伏筆。然後我讓學生繼續探索把1片樹葉平均分成兩份，怎樣分？每份是多少？學生通過對樹葉自然對稱的觀察，成功的把一片樹葉沿中間葉脈平均分成2分。通過學生動手做，水到渠成地讓學生經歷了分數1/2的形成過程。這樣學生在成功玉溪月中積累了分數的豐富表象，有效地消除了學生對分數概念的抽象感和陌生感，是學生深深的感受到數學原來就是這樣豐富多彩的存在於生活中，大大提高了學生學習數學的興趣。

2、讓學生在開放學習中做數學——創造數學

這一教學片段是對分數認識的鞏固、深化和拓展。在涉及此項練習時，我徹底摒棄了傳統教學反覆機械的`訓練方法，取而代之以富有開放性、趣味性、挑戰性的遊戲活動，讓學生在動態化的活動中創造數學。

情境開放，萌發創新意識。我以一大一小兩個正方形為道具，以學生喜聞樂見的魔術形式，創設了一個民主、開放的學習情境，讓學生在無拘無束、心情愉悦、精神振奮的狀態下，打開思維的閘門，萌發創造力。

形式開放，激活創新意識。我努力開放教學形式，凸現學生在課堂上的主體地位，圍繞“利用準備的正方形你可以找到那些新的分數朋友？”這個問題情境，學生可以用嘗試猜測、自主探索、動手實踐、合作交流等途徑解決問題；可以用猜想、直覺、頓悟等方法另闢蹊徑，讓每一個學生在數學的大舞台上展示激情、智慧和個性，這樣學生的創造火花就會不斷閃現。

三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思2

在國小數學教學中，從整數到分數的過渡對於學生來説是認識上的飛躍，熊老師首先借助學生熟悉的生活引出分數知識，化抽象為具體，使學生體會到分數來源於生活。學生自始至終置身於教師為其創設的發現和討論之中，興趣盎然，積極主動地參與探討、質疑、創造等教學活動，讓學生思考、交流、傾聽、爭論和發現中學習數學知識，培養和激勵學生獨立思考、勇於創新、善於表達的能力，整堂課以分數的意義為主線展開教學，並逐步完成對知識的理解和深化，發揮了學生的主體作用。

1、找準教學切入點，引導學生在情境中感悟。

分數起源於分，是人們在處理“分物品”的長期經驗中形成的。教師充分注意到了這一點，創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境———分蘋果，從分蘋果的過程中讓學生從兩個方面進行體驗和感悟：一方面，在情境中產生“平均分”的需要，強調“平均分”乃分數的本質特徵。其二，體驗在分物品的過程中由於總量的變化引起了每人得到的個數由整數兩個到一個再到不能用整數表示的過程，自然引出分數。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生們因為自身的需要而產生了積極探究的情感。

2、讓學生動手操作，引導學生在“做數學”中感悟數學。

本課教師比較好地詮釋了《數學課程標準》中指出的“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”——這一全新的教學理念，為學生主動建構提供了豐富素材。教師將對“”理解作為本課教學的重點，安排兩個層次的操作活動讓學生來感悟“”的具體含義：第一層次，同樣一張長方形紙，學生折法不同，所呈現出的這張紙的“”形狀也不同，通過這種方式發展學生的求異思維，但是在求異的同時也不忘讓學生適時地感悟、儘管折法不同，但折出的部分都是同一張的一半，因此都可以用“”表示，既所謂的“求同”。第二層次，每個同學拿出的紙片形狀大小都不同，儘管學生折出的也都是這張紙的“”但由於操作的直觀性，學生不難理解對不同的單位1，其“”不相等。學生不是簡單地接受指令，為了操作而操作，而是通過這兩個不同層面的操作環節，讓學生在操作中有所感悟和體驗，進行數學地思考。

金無足赤，沒有完美的課堂教學，拖堂五分多鐘就是最大的敗筆。就教學而言，在這節課中，老師過細、過多、過白的提問，使學生彙報呈一條直線出現，除了應付老師的提問，沒有任何思維的空間，低估了學生的潛能，教學形式單一化與內容的豐富多采形成鮮明對比。如教學四分之一，四分之二，四分之三，四分之四。且層次性也不夠，還有拓展的空間，教師僅滿足於引導出這幾個分數，老師就嘎然停止。如果老師再問：“請同學們觀察這幾個分數，你有什麼想説的，有什麼發現。”有一定思維能力的同學一定能發現可以看成是，是整張紙，就是單位1，為以後的教學做鋪墊。再如：在分蛋糕這個環節中，沒有適時引導學生説一説其他方面的收穫，更多的只關注了知識與技能。已經到下課時間，老師為了節省時間，只是講解完用幾分之幾表示蛋糕後就草草了事。其實，在分完蛋糕時可以提問：“如果是你把自己的蛋糕分了給別人，你失去了什麼，獲得了什麼”。引導學生從中體驗到與人交往中，應學會如何待人，關注學生的.情感、態度、價值觀，把簡單的知識傳授上升到人文的關懷。

1、找準學生學習新知的“最近發展區”，在大背景下認識分數。

分數對於學生來説是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋樑，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎麼分的，從而引入一的新的數1／2來表示所有事物的“一半”。

2、加強直觀教學，降低認知難度

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來説，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，我充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用教具加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，出示幾個相同圓形的幾分之一，並用分數表示出來，在比較分數大小時，我用分月餅的過程讓學生直觀的認識到分得份數越多每一分就越小，從而使學生內化了分子是1的分數的大小比較這一知識。

3、重視概念的運用，發揮概念的作用。

理解概念的目的在於運用，正確、靈活地運用概念，就是要求學生能夠正確、靈活地運用概念組成判斷，進行推理、計算、作圖等，能運用概念分析和解決實際問題。初步認識分數後，我要求學生照樣子説幾個分數，並完成一些有關的練習，其目的就在於要求學生能夠正確、靈活地運用概念。

三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思3

本節課，我緊扣新課改的理念，密切數學與現實生活的聯繫，創設了學生熟悉的、感興趣的情境，達到了新課標中要求的備學生、備生活、備教材，在這堂課教學中，主要關注以下幾個方面：

1、創設情境，感悟知識

在具體的情境中學習數學，增強了學習的'趣味性，極大地誘發了學生的參與熱情，使學生獲得了強烈的情感體驗。

2、加強實踐活動，重視學生學的過程

教學中，我為學生提供了充分的動手實踐的機會，讓學生在找一找、折一折、塗一塗、畫一畫、比一比、説一説的動手、動腦、動口的過程中，體會分數的意義。

3、重視學生的情感體驗

整堂課中，我注意培養學生的觀察能力。讓學生説出他們的發現，再自主探索。同時，我注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗。樹立學好數學的信心。

4、教學重點突出，難點巧破

建立分數表象的關鍵是1/2的認識。在教學中，我始終抓住平均分，通過折一折中的故意刁難，判斷中的比較辨析。

三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思4

分數的初步認識是我們在學習了自然數、小數之後學習的一節新課，它為我們以後學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基礎。

一、在教學中首先要讓學生產生求知的慾望。

我巧妙的設計一些動畫，使學生自然而然的帶着感情色彩進入課堂，陷入情景，並積極主動地參入思索和討論。學生有了學習興趣和激情，課堂就會親切自然。學生的學習活動在一種民主、平等、和諧的氣氛

二、從1/2入手，到幾分之一，步步深入中展開。

分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來説，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過摺紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，先從1/2，讓學生動手操作，通過折一折，塗一塗，畫一畫充分感知1/2，再判斷能不能用1/2來表示，在學生充分建立1/2的表象基礎上再來估一估1/3，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。再折出長方形的1/4，學生有不同的方法，教師追問：都能用1/4來表示嗎？為什麼？使學生對分數的意義有了更深刻的理解。最後讓學生自己動手探究幾分之一，然後讓他來介紹自己的.分數。反饋時注重從正反兩方面，讓學生自己評析，説説理由，對幾分之一一定平均分理解的更加深刻，到位。

三、教學應從學生已有的生活經驗和知識背景出發。

在我們的生活中處處存在着數學問題，教學要貼近生活找數學，使學生意識到數學來源於生活，給數學找個原型，把常識提煉為數學，促進學生對知識的理解。依託知識背景進行學習，促進學生知識的遷移發展。因此在教學中我設計了讓學生將分數知識與現實生活相聯繫的環節，這樣的問題把生活與數學緊密聯繫起來了，讓學生深刻體會到分數來源於生活。

四、加強直觀教學，降低認知難度

特別是在比較分子是1的分數大小時，儘管學生在正方形紙上這出了幾個幾分之一的分數，並且用分數表示出來，比較1/2和1/4、1/8大，學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。

本來想好的卻有一點忘了講，就是黑板上貼了1/2,1/3,1/4,1/5……後，讓學生説了分子和分母表示的意義，卻忘了説平均分成的份數與每份的大小有什麼關係這個問題。以後儘量做得更完美。

三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思5

分數是一個內涵複雜、形式多樣的數學概念，分數的初步認識如果僅僅侷限於形式上的認識，學生的認識難免膚淺，甚至在學生到第二學段進一步認識分數時出現認識上的斷節，而如果過早的進入到抽象水平的認識，學生的理解又難以到位，因此。我在本節課的設計和實施中力爭找準學生已有的認識框架和分數複雜意義的結合點，也就是直觀模型。

基於上述想法，我在做教學設計時力圖體現以下三點：

一、讓學生更系統的'認識分數。

本節課的導入是從學生剛剛學過的有餘數的除法進入的，通過這樣的引入，讓學生認識到，過去除法中出現剩餘的時候我們用餘數來表示，而今天的學習我們則可以把剩餘的部分繼續平均分，這就產生了分數，通過這樣的引入，學生對分數的認識就有了一個比較系統的理解。

二、讓學生更全面的認識分數。

本節課中，我為學生提供了大量的直觀模型，除了教材的塗色部分佔整個圖形的幾分之幾這樣的面積模型之外，還提供了大量的生活實例，特別是還提供了兩個量之間的關係也可以用分數來表示的生活實例。於是讓學生對分數的認識就更加全面。

三、力爭凸顯幫助學生髮展的理念。

這節課我注重學生學生學習方式的改變，讓學生敢於質疑，讓學生在與同伴的交流中發展自己，通過這種方式，力圖使學生在數學課堂中通過活動迸發出更多的思維火花，同時也促進學生更加全面的發展。

但課堂教學的實施總是和預設的理想化狀態有一定的偏差。

一是本節課的教學中由於在引導學生理解分數意義時提供了大量的生活實例，再加之學生自己興趣盎然，又舉了不少例子來幫助理解，佔用了大量時間，導致後續預設的課堂練習和課堂總結尚未完成，已然下課，課堂結構不夠合理、完整。

二是對於幾分之一的理解所安排的操作感悟活動由於教學實施時遺忘，致使這一環節後置於幾分之一的大小比較之後，顯得教學環節不夠流暢。

也鑑於此，日後教學中一定要在教學時間的把握和環節的調控上多下功夫，同時對於自己所做的教學預設應爛熟於心，而在執行教學預設時又應靈活應變，錘鍊自己的教學機智。

三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思6

“分數的初步認識”一課是國小階段一堂必不可少的概念課，他為我們以後學習的小數認識、性質及分數的意義等內容教學奠定基矗當前，老師們正在認真貫徹新課程的要求，我作為一名課改一線的老師，也努力把一些新的理念應用到課堂中，力爭使自己的教學設計有一些新的變化，教學中有收穫與失落，這裏我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：

1、創設情境，激發學生的學習興趣。

《數學課程標準》指出，數學課程不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生的已有生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。數學基於生活，數學的知識本來就來源於生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——在分一個月餅的`過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特徵。在這個過程中，沒有人為的灌輸，學生的分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

2、在做中學，提高學生學習的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情願，沒有做到面向全體學生，不能實現“讓不同的學生得到不同的發展”。我在學生認識了1/2時，先讓學生折一折、塗一塗，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。這些環節的設計，讓學生通過折一折、寫一寫、説一説等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的

主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當然在學生全體參與的同時，我們忽視老師的引導者的身份，在學生反饋的情況和動態生成中我們老師要根據課堂的教學內容予以適當的調整。

3、提供數學交流的環境，培養合作意識。

合作交流是學生學習數學的重要方式之一。於是我不僅為學生設置了一個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。用一張圓形的卡紙代表一個月餅，把這個月餅平均分給小組同學，先讓學再在小組中進行交流，感受平均分。從分餅入手，增加了趣味性，同時也讓學生在認識二分之一的基礎上，自己創造出四分之一。這樣就擴充了學生獲取信息的渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。

4、聯繫生活實際，感受生活與數學的聯繫。

學習內容貼近了學生生活，學習材料便於學生操作，學習活動過程始終關注着學生的情感和態度，讓學生在生活中學習，在學習中學會生活。

本節課，也有很多不足與遺憾。

1、內容單一。教學幾分之一，由1/2到1/4中，內容略顯單一。

2、知識拓展不夠。在教學中講練結合，在講練習題時，讓小老師講解過於詳細，浪費時間，導致拓展練習沒時間做。

總之，整節課學生是在輕鬆、愉快的心情下，在動手、動腦、動口的過程中，體會分數的含義的。在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。通過對這堂課的教學後我認真進行了反思，我相信以後我將加倍努力，積極反思、積極評課、反覆研究，以期望能有所進步。

三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思7

一、教學設計：做到“目中有人”

“為了每一位學生的發展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生。《分數的初步認識》這節課的設計，我關注了學習者的“初始狀態”，對教學內容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的“初始狀態”為原則。

上課伊始，我以學生喜歡看《西遊記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的慾望，引發學生思維。

二、教學方法：做到：“樸實有效”

《分數的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現場操作，加上老師的體態語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，並説“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。

三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”

教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的`角色。在實際教學中，要充分發揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的經驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。

紮實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學基本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮豔的“花朵”。

三年級人教版數學上冊《分數的初步認識》教學反思8

我的一節數學課《分數的初步認識》，真正做到了以學生為主體，讓學生去説、去做，最大限度地去挖掘學生的思維與創造能力。

講課中，我讓學生用自己準備的長方形、正方形、圓形紙對摺，再用陰影畫出一部分，説出這是幾分之幾，又讓他們貼在黑板上。孩子們折呀、畫呀，説出了許多。貼的時候個子小，夠不着，我把孩子一個個抱起來讓他們貼。每發現有孩子説出一個新分數，我都要誇獎一番：“你真聰明。”“你真了不起！”雖是一聲很平常的讚語，但卻極大地激勵了孩子的自信心。

講分數各部分名稱時，我不是膚淺、生硬地去講分數線、分子、分母。而是生動地打比方：我們開頭把一個大圓月餅從中間切開，平均分成兩份，這一刀啊就代表平均分，用一橫表示，咱把它叫分數線。平均分成兩份的“2”寫在下面叫“分母”。這一半月餅是兩份中的一份，就寫在上面。它和下面的分母關係密切，該起個什麼名呢？學生天真地説：“叫分兒。”“叫分女。”我微笑着告訴孩子：“你們想象得很好，等你們長大了也許會創造出新的數學公式，命名為‘分兒’‘分女’，咱們今天先叫它分子，同意嗎？”我感到：這不是無足輕重的兒戲之舉，它體現了對學生的尊重，點燃的是智慧與創造的點點火花。

下課鈴聲響了。孩子們纏着我再講一會兒，不願讓老師下課。在依依不捨地停止了授課後，孩子們一個個爭着告訴我：“老師，你的教材好。”“老師，我愛您！”這充滿稚氣又帶着真摯情感的童言，打動了我的心。樸素的感情是最美的，它是孩子對老師的.最高獎賞。我激動地説：“孩子們，我也愛你們。”我相信，這羣孩子會把我永遠銘記在心，終生難忘。

什麼是師生平等、民主討論，什麼是激發學生的積極性、創造性和學習興趣最佳方式，從這節課裏我找到了答案。那就是真誠地愛學生，尊重學生，一切為了孩子獲取知識，設法培養孩子的創新意識和興趣。愛心是敬業的根本，博學是付出的源泉。把講台讓給學生，把學習、思維的更大空間留給學生，這樣，也就把成功，把美好未來交給了學生。