班主任应该学习的文章3篇

班主任应该学习的文章1

班主任工作既是一门科学，又是一门艺术。要做好确非一件易事。在工作中，我体会到再先进的理论、再高明的经验，如果缺乏了对学生真诚的爱心，都将变成纸上谈兵，难以付诸实践。每一个教育工作者都知道热爱学生是一项最基本的职业道德，而作为班主任如何去“爱”学生，却值得我们认真思考。这种爱不同于父母之爱，也不同于兄弟姐妹之爱，更不同于普通意义上的“关心”、“同情”、“怜悯”。班主任对学生的爱，应是更深层次上的爱，是一种永久的、根本上的爱。在原则问题上要严格要求，对学生的错误决不迁就。要通过这种爱使学生明辨是非、遵纪守法，使学生的品德更高尚，性格更坚强。总之，通过这种爱，要使学生懂得如何做人。班主任只有把这种爱化做满腔激情，倾注到有利于学生身心发展的每一个方面，班级工作才能得心应手，才能取得丰硕成果。

这种“爱”必须是发自班主任内心的、真诚的，才能收到好的效果。那么，怎样才能做到这点呢?我认为，首先要理解学生。理解是人类感情交流的基本要求，理解是相互的。你理解了他，他才能理解你。班主任与学生互相理解了，感情也就沟通了。工作起来，就会收到事半功倍的效果。充分理解了学生，班主任就会更加自觉的热爱自己的学生。其次，要爱学生，必须尊重学生。每一个班主任都希望学生尊重自己，殊不知尊重都是互相的。班主任只有先尊重学生，才能得到学生真正的尊敬。尤其对后进生，更应尊重其人格，不歧视，不体罚。

我认为，为师之道，既要严，更要有爱，有关心，有尊重，这是教书育人的前提和保证，更是一个班主任应该认真做到的。对学生的关心和尊重，应该贯穿于班主任工作的全过程，学生思想、学习、生活方面的倾向和问题要处处留心，学生的意见、建议，甚至批评要虚心听取，对正确的要给予肯定和尊重。当学生的家庭或周围环境发生较大变化时，更要献出母亲般的爱，去关怀、体贴，使他们克服困难，振作精神，重新鼓起前进的风帆。

总之，我认为做好班主任工作的前提是：作为班主任应有高度的责任心、上进心和使命感，运用科学的班级管理方法，把班主任工作落实到实处、细处。但愿我们所有的班主任，都把爱学生贯穿到整个工作中去，使我们的工作更富有成效。

班主任应该学习的文章2

在进入高中后，经常看到这样的现象，国小、国中成绩很突出，会考成绩非常优异的学生，到了高中后成绩却不尽如人意，究其原因有很多方面，我个人认为有一个重要的问题就是，这部分学生有很多是国小国中没有养成好习惯。好习惯不仅会对高中的成绩有至关重要的影响，对人一生的发展起着决定性的作用。

习惯是什么呢?习惯就是习以为常的行为，是一种稳定的自动化的行为，是经过反复练习而养成的语言、行为或思维等生活方式，是人们头脑中建立起来的一系列的条件反射。

好习惯就是人神经系统中存放的资本，这个资本会不断地增长，我们每个人毕生都可以享用它的利息。坏习惯则是无法还清的债务，这种债务能以不断增长的利息折磨人。

好习惯有很多很多，我不再一一列举，我介绍一些我认为在高中阶段比较有用的好习惯。

一、要事第一(put first things first)

这是《高效能人士的七个习惯》中介绍的一种习惯，或者说是自我管理的方法。我对这句话的理解就是：在正确的时间做正确的事。大一点来说，这是一个方向问题。例如，每个人15-18岁的宝贵的青春年华是人生中最重要的一段时间，就目前的形势来讲，你的最重要的事情就是学习，当然学会生活、学会分享、学会感恩、学会交流等等是人生中一直不变的主题，只是在你人生记忆力最好、精力最旺盛的这几年，你的“要事”是学习和大学联考。这是一个方向问题。就像我们讲过的反应原理一样，如果一个化学反应的方向是错误的，再谈反应速率和反应程度有什么用呢?所以，请记住：比速度、效率更重要的是前进的方向。因此，请看清你的“要事”，不管是大的方面还是小的方面。

二、学习要有计划

有同学可能会说，老师，我知道自己重要的事是学习，可是具体到落实的时候就很难做到要事第一了。那么就请你每天制定细致可行的计划吧。

在这里，我先来介绍一个“帕金森现象”。要给任何事情，哪怕是小事也要设定完成的期限，否则事情会像橡皮筋一样被拉的很长，没完没了。这就是所谓的“帕金森现象”。正如帕金森所说:“你有多少时间完成工作,工作就会自动变成需要那么多时间。”如果你有一整天的时间可以做某项工作，你就会花一天的时间去做它，而如果你只有一小时的时间可以做这项工作，你就会更迅速有效地在一小时内做完它。所以，一定要严格规定完成期限。这就需要有切实的计划。

我想这个现象在假期中一定会有充分的体现，假期作业其实可以在一个礼拜甚至更短的时间内完成，有的同学会在放假前制定好计划，在年前将作业写完，然后踏实地过年，初七父母开始上班后就在家有针对性的复习或预习。同样是这些作业，有的同学到开学的那个晚上还在补作业。

当然仅仅是制定计划并不能解决所有问题，制定计划的科学性就在于做每件事的时候都要定时定量定内容，然后不折不扣的完成它。

三、功夫下在平时，不积累问题

都说“临阵磨枪，不快也光”，临时抱佛脚会有用，可是这样就没有遗憾了吗?既然知道磨枪有用，那平时干什么去了，再说了，就你知道临阵磨枪啊!这话可能不太好听，但是真正到考试之前，背负着压力，又有几个人能心平气和，高效率的复习呢?所谓张弛有度也不能弛的时候收不住，张的时候顶不住啊。那么何不把功夫下到平时呢?平时只要有问题就积极去面对去解决，平时尽量少浪费时间，我想到临考时就不会那么紧张了吧。

四、理科生一定要勤动手，切勿眼高手低

有很多理科生都会有这样的困惑：

1、明明觉得老师上课讲的知识和题目自己都会了，可是一做题时就出问题了。

2、这个题考试的时候就是不会做，可是下来再看或者是老师一讲立刻就明白了。

3、知识掌握的很好，理解的也不错，就是到考场上抓不住得分点，或者是因为一点不细心而丢掉了整个题目。

面对这样的问题，学生们很头疼。这说明你平时的学习习惯不好，容易眼高手低，知识掌握的不扎实，基础打得不牢。这种问题远比一个知识点的漏缺难解决的多，因为这需要你平时勤动手，再简单的题也要亲自做一做，不能听懂了就万事大吉了。当然，还要注意解题格式，物理数学大题一定要解题规范，化学的简答题一定要注意紧扣得分点，有学生会说，我又不知道标准答案，又怎么会知道得分点在哪里呢!这就看你平时是不是勤练习了，把每一次练习当考试，才能把考试当成是练习啊。

请记住：好状态不是看出来的，而是练出来的!

学习上的好习惯还有很多，比如善于总结，善于反思，不找借口，做事有条理，自觉性强等等，如果你认为自己还不具备一些非常重要的好习惯，那么请你从现在开始，坚持培养好习惯，有些学习习惯的养成其实很简单，那就是听老师的话，让老师和同学监督你坚持下去，我相信这种外力很快会转化为内力，从而内化为你的不自觉的习惯。

班主任应该学习的文章3

特级教师魏书生教书令人惊讶：他担任实验中学校长与书记兼任两个班的班主任，承担两个班的语文教学，一年平均外出开会达4个月之久，却从不请人代上一节语文课，他学期之初即进行期未考试，一学期教材他用30多课时就讲完了;他不批作业，不改作文，但他的学生在升学成绩却能比重点中学平均高7.8分……面对这一切，人们不禁要问：魏书生究意依靠什么获得教学的成功?

在我们认真研究了魏书生一系列教学经验后，我们不难发现这样一个事实，那就是：高效率的班级管理，是魏书生教学成功的一个不容忽视的重要因素。我们甚至可以这样说，魏书生的教学离不开管理，没有他成功的班级管理就没有他今天的教学奇迹，那么魏书生是怎样进行管理并以此服务于教学的呢?我们又能从中得到一些什么有益的启示呢?本文拟对魏书生班级管理中体现出来的管理思想作些探讨，以与各位同行商榷，并以此求教于各位大方之家。

一、“以人为本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

关于管理，魏书生说他一靠民主，二靠科学。的确，魏书生在管理中采用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班级管理中最鲜明的特征之一，也是他管理思想中最具价值的认识之一，其实质是现代管理思想中的“人本”观念和“法制”思想。

魏书生借鉴吸收了企业管理中先进的管理思想，并把它结合运用到了班级管理实践中去，从而为班级管理开辟出一条崭新的思路，并且获得了管理的成功。“民主”管理提高了学生对管理活动的认识，最大限度地调动了学生参与管理的积极性、解决了学生服从管理，投入管理的问题，以“以法治班使班级管理形成制度化，走向了自动化;二者结合，不仅没有损伤被管理者的积极性，还在一定程度上极大地解放了学生的个性与创造性，使班级管理沿教师设计的预定轨道上运转，达到了理想的管理效果。　　魏书生的做法使我们进一步坚定了以下认识：

l、虽然班级管理的对象是学生，然而我们不能把学生当作没有思想，没有情感的被动的受管理者，而应该把他们当作有思想、有意志、有情感的主动发展的个体。成功管理的前提是尊重他们的意愿，尊重他们的人格，把他们当作实实在在的“人”，而不是驯服物。

2、班级是学校教育教学工作的基层组织，从一定程度上说班主任作为班级工作的组织者、领导者，是班级管理工作的灵魂、但班主任不能只做学生活动的监护人与严厉的执法者。作为教师，他首先要了解学生，尊重学生，相信学生;

3、从表面上看，教师与学生，一方是管理者，一方是被管理者，双方地位是对立的.然而另一方面，共同的教育目标(即学生的学习目标)决定了师生在管理过程中合作的可能性大大超过了他们之间的排斥与对立，学生完全可以成为管理活动的主人，前提是要给予他们充分的信任并采取高明的教学策略;

4、传统班级管理的弊端在于管理的无规章或制度不明，所以班级管理或随机应付，或有始无终，学生常常无所适从,我们说，没有制度谈不到管理，但制度既体现了学校教育的意志，表现为对学生行为的一种约束，它执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，应该看到，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益，而那些教师规定必须服从的“法则”，则往往会受到不同程度的抵触甚至反抗。

二、自我管理思想

让学生进行自我管理，是“人本”思想的发展，它并非魏书生的创造，然而魏书生管理本身最鲜明地体现了这一思想，其教学策略之高明，教学手段之巧妙今人称道。

首先，他非常注意提高学生对管理活动的认识。曾经有学生问他：“您还能做我们的班主任吗?”魏书生说：“为什么不能?”学生说：“我们看您太累了!”“那我就请副班主任来管嘛!”学生问：“副班主任在哪?”魏书生说：“就在每位同学的脑子里!”谈话中，魏书生除巧妙地向学生传达了对学生的信任外，还向学生传递了这样一个信息，这就是：管理对整个教学活动来说是必要的，但管理不是老师来约束学生，而是学生在学习活动中的自我约束。通过引导学生对管理的认识，使学生自觉意识到管理的必要性，特别是自我管理的必要性，在客观效果上，减少了学生对管理的抵触以至对抗的情绪，大大减少了由人际关系不谐产生的内耗，这无疑极大地提高了教育管理的实效。

其次，魏书生创造性地创设了多种自我教育形式，如：写“说明文”，写“心理病历”等，大力倡导学生自我约束和自我管理，帮助他们在心里筑起第一道防线，以尽量把问题消灭在萌芽状态;

再次，他大大强化了规划、决策过程中的民主参与，通过引导学生制订班规班法，既使学生的意志与愿望通过合理渠道得到了满足，又密切了师生关系，同时由于学生有为自己的目标负责的倾向，所以它容易使学生对自己的行为产生自我约束，真可谓“一举数得”;

第四，大胆转化了管理机制，为班级重新建立起以学生自我管理为主的新机制其新颖之处表现在四个方面：

1、全员参与，相互制衡。在魏书生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因时而动，权力彼此制约，而教师则处在一个驾驭、服务的位置上。如此管理，教师如何不轻松?

2、照章办事，责任明确。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教学，相互结合，管理的目的是服务于教学中，魏书生的班级管理中就包含有大量的教学因素，比如让学生写“说明”，目的是让学生进行自我教育，但他同时训练了学生的书面表达能力。办《班级日报》沟通了同学间的联系，但不也是一个让学生全面受教育的过程吗?另外，除课堂教学，魏书生还把大量的课外教学活动(包括德、智、体等科纳入了班级管理的轨道，如定期定人检查作业批改作文，课前一支歌等，加强了教学与管理间的联系，推动了教学管理与班级管理的整体自动化。

4、善始善终，持之以恒。凡事不做则已，一做必做到底，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。

三、系统管理思想

魏书生是个具有哲学头脑的人，他十分善于从哲学的角度来思考教育问题，他认为，管理从空间上说是人与事(学习活动等)相互协调的系统(如他提出“人人有事做，事事有人做”即证)，而从时间上说则是一个从决策到执行再到反馈的系统运作的过程，为此，他花费了大量的心血来构建他庞大的管理工程，在推进管理自动化方面作了有益的尝试，且取得了成功的经验。以下笔者就管理工程中几个比较重要的子系统略作些分析：

1、管理目标系统：

学校管理工作目标从属于育人目标，所以说全面发展的管理目标是促进学生各方面素质提高的前提与保证。魏书生的管理目标系统地反映在他们制定的“班规班法”中，涉及的范围很广，有思想教育、有学习检查、有纪律监督、有多种体育锻炼、卫生保健，内容涵盖了学生德、智、体、美、劳及学生在校生活的各个方面。挂样的管理目标可以防止管理们离全面育人的轨道，促进了学生在德、智、体、美各方面得到健康协调地发展。

2、建立管理组织系统。管理组织，是管理工作的基本保证。

作为班主各抒己见，进行民主表决，在此基础上任，魏书生当然直接参与指导管理活动，但观书生班级管理的主体是学生.他设立了值周班长(自报，轮值两周，值日班长(按学号轮值);这些同学与常务班长，团支书，班委会成员一起，各有不同的职责共同的负责班级各种事务的处理。对班级一些具体的用品及各项专门事务，魏书生还发动每一个学生进行承包，这样形成了由班主任、班级干部、学生组成的三级管理网络，人人参与管理，同时便于人人接受管理。

3、管理过程三系统：

管理实效来自管理过程，为强化管理过程，魏书生带领学生建立了三个系统：一是计划立法系统，它包括一日常规、一周常规、一月常规、每学期常规等;二是建立检查监督系统，形成自检、互检、班干部检查、班集体检查、班主任抽检五级监测体系;三是建立信息反馈系统，对执行过程进行信息反馈，以便调整上述三个系统，通过加强对管理过程三个基本环节的管理，从时间上制度上对每项活动的开展作了安排，它保证了班级的一切活动都能按时、按量、高质量地完成。

4、建立管理渠道与方法系统;

在具体实施中，从教师这方面说，魏书生首先注意到了教学管理与班级管理的协调，通过完善两条渠道，提高了管理的实效在管理的方式方法上，魏书生除注意直接参与管理外，他始终把管理的重点放在启发学生进行自我管理、引导学生相互管理上。　　另外，管理中他特别注意班集体的班风建设，并采取了多种措施增强学生的向心力和凝聚力，这些为学生的发展进步提供了一个良好的外部环境。值的一提的是魏书生在管理中还体现出高度的质量观念与效益意识，如上面提到的将教学管理与班级管理合而为一即为一例。他管理注意整体规划，分层管理.内外协调，有序运转，从管理内容的优选到管理过程完善健全以至到具体时间的统筹安排和运用(比如他提倡“高效”学习，提倡控制“三闲”，提倡利用放学路上时间记一个单词等)，无不集中体现出他管理的效益观念与质量意识。

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