【精华】说课稿汇总9篇

作为一位杰出的老师，常常要写一份优秀的说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。我们应该怎么写说课稿呢？以下是小编整理的说课稿9篇，欢迎阅读与收藏。

说课稿 篇1

一、说教材：

（一）专题要求：

《鸟啼》是苏教版普通高中课程标准试验教科书必修二“珍爱生命”专题“生命之歌”板块中的一篇文章。本专题重在培养学生的人文素养，学生通过本专题的学习，激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识，学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。因此，教师在组织教学的时候，要引导学生对生命价值作深层思考，启示学生珍爱生命。

（二）文章特点：

《鸟啼》是英国诗人、散文家、小说家劳伦斯的一篇散文。该文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年，在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟，满目疮痍，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡、欧洲人民对战争的心理阴影，劳伦斯通过描写严冬消逝、春天来临之际鸟儿的啼鸣，表达了作者对生与死的思考和对生命神奇的由衷赞美。鸟儿啭鸣的目的指向是生命的欲望：创造新生而不是沉湎于死亡，鸟啼这一动物的本能行为由此获得了意义上的升华。启示我们学会珍爱生命。

劳伦斯在本文运用拟人、象征等手法，将鸟人格化，把自然当人看待，展示了自己对死亡与再生独特的思考：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；同时，他充分肯定了生命的价值，春天必然来临，谁也无法阻止生命的冲动，无法阻止我们对新生命、新世界的渴望和追求。不难想象，读这样的文章，浅层表象的内容可以理解，但对文字里透悟出的对“鸟啼”的象征意义、作者的生死观学生很难理解、体味并认同。基于上述，本课教学将从两个层面上展开。其一，文本层面，通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；其二，思想层面，抓住文中抒情议论的语句了解“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观，并在理解的基础上，联系实际引发学生对生命价值的思考，提高学生对生命意义的认识。

二、说学情：

本文的教学对象是高一的学生，通过本专题的其他三篇文章的学习，他们对“珍爱生命”这一主题有了一定的认识和思考。但学生平时阅读比较多的是叙事性散文、抒情性散文，对哲理性散文了解甚少，更缺乏鉴赏这类散文的能力。面对这样一篇富有哲理的散文，他们理解上还有一定难度，对“珍爱生命”内涵的认识有很大的局限性。

三、说教法、学法：

现代教学论的核心是确立教师教学中的主导地位的同时，还要认定学生在学习活动中的主体地位。由此引发出“教与学是双边活动”、“提倡教学民主”等主张，从而要求全面培养学生的个性才能、健全人格和创新精神。从心理学的角度看，人的认知规律是由浅入深，循序渐进的，学生对知识初步获得整体印象后，会有意识地进入知识的探究情境之中，从而达到对知识的融会贯通。

本课的教学指导思想：以教师为主导，以学生为主体，以诵读、质疑、设疑、讨论为主线，培养学生探究、合作、自主的阅读、鉴赏并体悟散文的能力。

1．朗读感受

本文是散文中的名篇，教师应当努力引导学生进入课文的情境当中。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。

2．质疑探究

本文是一篇哲理性散文，学生朗读后肯定有许多疑惑，在课堂中让学生大胆提问，学生提出的问题就是课堂上要重点探讨的问题，教师要以学生为学习主体组织教学。

3．设疑讨论

对于本文，其重点在于感悟赏析文中议论、抒情的语句，理解作者的生死观，从而引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。在这一过程中，自主探究、合作交流应该贯穿始终。

四、说教学程序：

（一）学习目标：

1．通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；

2．通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；

3．通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。

（二）重点：体悟、理解作者的生死观；

难点：通过对本文的阅读，培养学生珍爱生命的意识。

研究点：培养学生主动探究的能力

（三）准备：要求学生课前预习（包括作家作品、生字生词、熟读课文、质疑），教师制作多媒体课件。

（四）教学实施：

一、导入：

史铁生活到最狂妄的年龄忽地失去了双腿，他绝望得曾想要放弃一切，是地坛接纳了他，他在日复一日年复一年的与地坛的交流中，领悟了生与死，感人至深。今天，劳伦斯又带着一篇生命的赞歌来到了我们面前，这就是鸟啼。（板书课题）

二、新授

（一）整体把握：

1．那么就让我们来读一读这篇散文，从中领略那生命的激情。（学生在预习的基础上，快速朗读课文）

2．学生质疑：

这是一篇富有哲理的散文，同学们读完后有不懂的地方请尽管提出来。（学生自由提问）

3．出示学习目标：

刚才同学们提的问题，其实就是我们这节课要探讨的问题，请大家阅读本节课的学习目标：（这是教师根据学生情况和对本文的理解而预设的学习目标）

（1）通过诵读，了解本文描写、抒情、议论的内容；

（2）通过文本研习，知道“鸟啼”的象征意义，理解作者的生死观；

（3）通过讨论探究，引发对生命价值的思考，提高对生命意义的认识。

4．本文的题目是“鸟啼”，那本文通过鸟啼主要揭示了什么哲理呢？大家能不能找出全文的文眼呢？

明确：15段的“向死而生”。

（二）文本研习：

1．“向死而生”的含义是：明白了生与死的关系，因而能勇敢地面对死亡，积极的生活。作者在本文要展示自己的生死观。生与死本是极其抽象的概念，但为什么本文读来却并未有这样的感觉？作者又为什么用“鸟啼”作题目呢？

明确：因为劳伦斯巧妙地将小鸟拟人化，并将鸟啼作为切入点，向我们展示了死的哀痛、生的萌动。

鸟啼，历来我们就不陌生，中国传统诗词中更是信手拈来。但劳伦斯笔下的鸟啼更多了一分震撼。请大家听课文1—5段的示范朗读，看看劳伦斯笔下的鸟啼有何特点。（友情提示：注意描写鸟儿啼叫的形容词）

鸽子开始不间断地缓慢而笨拙地发出咕咕的叫声，这声音显得有些吃力，仿佛还没有从严冬的打击下缓过气来。

从夜色中浮起的隐约而清越的声音。那小小的清越之声已经在柔弱的空气中呼唤春天了。它们的啼鸣，虽然含糊，若断若续，却把明快而萌发的声音抛向苍穹。

田地间响起斑鸠的叫声。每一个夜晚以及每一个清晨，都会闪现出鸟儿的啼鸣。

它活泼，像泉水，从那里，春天慢慢滴落又喷涌而出，新生活在鸟儿们喉中凝成悦耳的声音。小结：由划线短语我们可以看出，鸟啼越来越清晰，越来越有活力。

思考：鸟是在怎样的背景下啼叫的？

文章第一段描绘了这样一副图景：由于寒冬，遍地鸟尸。面对惨烈的死亡，鸟儿们何去何从呢？它们没有选择永久的沉寂，反而毅然决然地选择了勇敢的啼叫，那是新生命的象征，那不是简简单单的生，而是向死而生！

介绍背景：其实作者在写这篇文章时也面对着惨烈的死亡，本文写于1919年，那时第一次世界大战刚刚结束不到一年。在那场战争里，十几亿人被卷入，几千万人丧失生命。整个欧洲一片废墟满目苍夷，战争给欧洲人民带来了巨大的肉体和心灵创伤，战争的阴影在欧洲人民的心中始终挥之不去。面向人类如此惨烈的死亡，面对欧洲人民对战争的心理阴影，作者希望人类能和鸟儿一样向死而生！

2．鸟啼给予了作者怎样的启示？

面对着向死而生的鸟儿，作者得到了启发，于是文章的后半部分充满了议论与抒情。请大家跳读文章6—15段，找找你最喜欢或你最受感动的一些抒情议论句，读一读，悟一悟。（友情

提示：注意那些能体现向死而生的语句）

教师预设了以下五个句子：

不必再注视那些暴露四野的破碎的鸟尸，也无须再回忆严寒中沉闷的响雷，以及重压在我们身上的酷冷。冬天走开了，不管怎样，我们的心会放出歌声。

——破碎的鸟尸、沉闷的响雷、身上的酷冷，那便是沉重的悲哀的死亡，我们面向死亡，绝对不能沉湎于其中。

春天不能抑制，任何力量都不能使鸟儿悄然，不能阻止大野鸽的沸腾，不能滞留美好世界中丰饶的创造，它们不可阻挡地振作自己，来到我们身边。

——世界不能选择，复苏与更生也无可选择，生命的力量是不可阻挡的。

我们知道过去的是冬天，漫长、可怖。我们知道大地被窒息、被残害。我们知道生命的肉体被撕裂，零落遍地。……它像高空中的一阵风暴，一阵浓雾，或一针倾盆大雨。……但它永远不是我们最深处真正的自我。我们就是这样，是银色晶莹的泉流，先前是安静的，此时却跌宕而起，注入盛开的花朵。

——我们就是这样，新的日子正在开始，无论曾经有过多少哀痛和忧伤，甚至面向死亡，生命就是这样顽强的存在，这样顽强的生命也是值得赞美的。

它们不能哀伤，不能静默，不能追随死亡。死去的，就让它死去。现在生命鼓舞着、摇荡着到新的天堂，新的昊天，在那边，它们禁不住放声高唱，似乎从来就这般炽烈。

——我们知道死亡不可避免，我们也知道死亡非常强大，每个人在它面前都十分渺小；但我们不能屈服，我们甚至要笑对死亡，因为生活有时需要的便是勇气。向死而生，也是一种生的方式，或许更好。

谁能阻挠到来的生命冲动呢？它从陌生的地方来，降临在我们身上，使我们乘上了从天国吹来的清新的柔风，就如同向死而生的鸟儿一样。

——这是一种新生的力量，更是一种哲理的力量：死亡只属于过去，现在面向死亡，我们已经置入崭新的开始。

小结：劳伦斯在本文中展示了自己的生死观：生命和死亡全不相容，我们是为着生的，或者是为着死的，非此即彼，在本质上不可兼得；但强调的是生，那种面向死亡勇敢的生，不可阻挡的生。让我们牢牢记住四个字：向死而生；也牢牢记住这篇生命的赞歌。（大家齐声朗读12自然段）

（三）拓展延伸

那么，珍爱生命仅仅是活着吗？史铁生在《我与地坛》中也展示了自己的生死观：一个人，出生了，这就不再是一个可以辩论的问题，而只是上帝交给他的一个事实；上帝在交给我们这个事实的时候，已经顺便保证了它的结果，所以死是一件不必急于求成的事，剩下的就是怎样活的问题了。

是的，该怎样活着呢，即人怎样活才更有意义。其实许多名人对这个问题都提出过自己的看法：

人生的光荣，不在永不失败，而在于能够屡仆屡起。 ——拿破仑

所谓活着的人，就是不断挑战的人，不断攀登命运峻峰的人。 ——雨 果

生命是一条艰险的狭谷，只有勇敢的人才能通过。——米歇潘

你若要喜爱自己的价值，你就得给世界创造价值。 ——歌 德

对于我来说，生命的意义在于设身处地替别人着想，忧他人之忧，乐他人之乐。——爱因斯坦

教师点拨：在挫折面前永不言败的生命是有意义的；狭路相逢勇者胜，勇敢的活着也是有意义的；关爱他人，奉献社会，那样的生命更是有意义的。那么，同学们，你们认为怎样的生命是有意义的呢，不妨结合具体的例子，来谈谈自己的看法？

（学生小组交流，教师巡回）

大组交流。

教师对学生的发言进行评点、点拨，并作适当补充：

小结：他们毫无疑问是热爱生命的，而且这种爱已经超越了“活着就好”的层次。他们中有的人还活着，有的人已经死了，但他们的生命都是流光溢彩的。

自然界中万物也都用自己的方式展示自己生命的精彩，植物中的草，在石缝中顽强的生长，创造生命的奇迹，动物中的蚂蚁，在火海中惨烈的求生，展示生命的悲壮。

作为高一的学生，我们应该怎样热爱生命，展示自己生命的精彩呢？这个问题留给大家课后思考。

（四）总结：我们一直沉浸在热爱生命的氛围中，这令我想起了一首自己特别喜欢的诗，就把诗的其中两节作为我们今天这堂课的总结吧。

我有着向命运挑战的个性，虽是屡经挫败，我决不轻从，我能顽强地活着，活到现在，就在于相信未来，热爱生命！

也许经过人生激烈的搏斗后，我死得比那湖水还要平静，那请去墓地寻找我的碑文，那上面仍会刻着：热爱生命。

（五）作业

1．摘录本专题文中关于珍爱生命的警句，搜集几则古今中外名人关于珍爱生命的论述，与同学交流并讨论其意义。

2．阅读读本中《珍爱生命》《敬畏生命》两文，结合本文，联系你的实际，思考：作为高一的学生，我们应该怎样珍爱生命，展示自己生命的精彩呢？写一篇随笔。

五、说评价：

在语文课堂教学过程中，评价具有导向、激励、反馈、总结等多重功能。语文课堂评价涉及到的内容是多方面的，语文课除了本身的学科特点外，还具有很强的综合性，在课堂评价中，如果只对学生进行知识的正误、优劣进行评价，语文课堂将无法充分体现其自身的活力，也无法真正成为学生灵性培养的天空。语文课堂教学评价，应该是在课堂教学过程中，对学生在课堂上表现出来的语言、行为、思想的评判。

学生是学习的主人，对课堂学习的评价，也应该突出学生的主体地位。即要在语文课堂中把评价的权力还给学生，突出学生的评价主体地位。

1、学生自评，就是学生根据学习目标和要求，对自己在学习实践中的各种表现进行评价。如学生自己回答一个问题后，独立思考、判断，想想自己在问题解决过程中的成功之处和不足之处，自己进行评价。

2、学生互评， 在“指导－自主学习”中，强调小组合作学习精神的培养。给予这个有利条件，开展集体和学生间的互相评价更有实现可能。学生互评可以通过同桌或学习小组成员互说、互评，全班互评，拓展自主评价的空间，促进人人参与，提高学习效率。本节课有两次小组交流，主要采用学生互评的方式。

3、老师评价，教师对学生的评价更多的是定性评价，也就是用描述性的语言或者鼓励性的语言在学习活动实践中的表现，知识掌握的情况和能力水平进行表述，侧重于评价学生发展性领域的表现。 本节课老师除了对学生问题回答作出评价外，更多的是对学生的作业作出评价。在本节课布置的随笔中，评价的标准就是学生能否联系自身的努力拼搏，能否把自己作为一个社会的人来谈“珍爱生命”这个话题。如果能，说明学生已经达到了本节课的学习目标；如果不能，则说明学生对“珍爱生命”的内涵理解还不到位。

板书设计：

鸟 啼

劳伦斯

（1－5）鸟啼的场景 鸟尸 啼叫

↓ ↓

（6－15）生与死的思考 向死 而生

说课稿 篇2

一、说教材

本课是人教版数学四年级下册第二单元《位置与方向》第一课时的教学内容。

在三年级“空间与图形”领域中，学生认识了东、南、西、北、东北、东北、西南、西北八个方向，能用这些词语描绘物体所在的方向，会看简单的路线图。本课是四年级“空间与图形”领域里“图形与位置”的知识，是学生空间观念的新发展阶段。教材在编排上结合生活实际，让学生了解确定位置的重要性，教材提供丰富的活动情境，帮助学生掌握确定位置的方法。

二、教学目标：

知识与技能：结合具体情景找准观测点，体会确定位置在生活中的应用，了解确定位置的方法。

过程与方法：通过现实的数学活动，培养学生的方向意识，进一步发展空间观念。

情感与态度：让学生通过实践活动，激发学生的学习兴趣，培养学生认真学习的态度。

教学重点：让学生在具体情景中找准观测点，根据方向和距离两个条件确定物体的位置。

教学难点：对任意角度方向的准确描述。

三、说教法和学法

基于学生基础，教法上我采用“创设—引导—开启”为主线的启发式教学法，积极营造问题情境，引导学生观察、思考，开启学生的心智，使学生空间思维得到发展。学法上让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。

教师准备：课件、中国地图、练习图表。

学生准备：量角器、直尺。

四、说教学过程

（一）温故知新激发兴趣

课始，学生指认地图上的方向，填充八个方位图，并用量角器测量出东和东北等方向的夹角的度数。这样的开课既让学生回顾以前学过的方位知识、量角的操作方法；又引发学生思考“认方向”、“量角”和今天的新课有什么联系呢？从而激发学生学习新课的兴趣。本课的知识与方向、角度有密切联系，找准新旧知识的结合点，引导学生有效复习，便于学生在尝试新知和练习中能有的放矢，构建完整的知识体系。

（二）探究交流，确定位置

教学以“问题解决”为主线，其一般模式为：情境—问题—探索—交流—结论。围绕这根主线，为实现教学目标，我设置了以下教学活动。

1、观察情境、发现问题

出示公园定向越野赛的情境图，把学生带到美丽的大自然，感受空间的魅力。接着简单介绍定向运动知识。随后请学生想象自己就是参赛选手，进入模拟的空间中，观察“公园定向运动图”，交流发现比赛关键是找到各检查点的位置。于是从情景中提出“1号检查点在什么位置”呢？这样，从生活中提炼出数学问题，很自然的进入今天的主题——确定位置。

2、探究交流解决问题

此环节是课堂教学的核心环节，是学生掌握新知的重要时机，我采用让学生说、议、练、想四步完成新知的探究与归纳。

（1）说一说：让学生说说以哪点为观测点？1号检查点在什么位置？学生根据已有经验会说是以起点为观测点；1号在东北方向（或者偏东方向），我都予以肯定。接着请学生仔细观察思考：有什么办法知道1号点的准确方向？

（2）议一议：根据刚才的问题组织学生分组讨论，教师参与学生的学习活动。学生汇报交流时教师发挥引导作用，如果学生提出结合角度来表示位置的方法，则因势利导，课件演示300、600；接着请学生描述1号检查点的方向。教师说明在生活中一般先说与物体所在方向离得较近的，也就是夹角较小的方位。

如果学生不能想出结合角度来表示位置的方法，教师则以合作学习者的身份，提出建议：能不能运用我们以前学过的有关角的知识来帮助我们呢？引导学生根据方位和度数说出具体的方向。

（3）练一练：还可以怎样说

南偏东700（）东偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）

（4）想一想：离起点东偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎样才能精确的找到1号点位置呢？学生各抒己见，发现要知道距离。课件配合演示起点到1号点是1千米。最后学生说出1号点的确切位置。

通过以上步骤，学生归纳出根据方向和距离确定位置的方法。教师板书（方向距离）。

（三）实践运用，巩固拓展

活动一：知识城堡

首先完成教科书第18页做一做。学生先观察，提出自己不理解的地方。经过交流，重点分析给定的400米线段的意义，得出每个小段表示的距离，知道其他建筑物到小明家的距离。接着学生独立完成书中练习，同组学生互相检查。教师对完成好的学生提出表扬。

接着完成教科书第20页第2题，学生观察情境图，发现图中左下角出现了注有数量的线段，面对新的知识，教师鼓励学生大胆猜测，统一认识，最后完成练习。

活动二：生活乐园

课件呈现我国省会城市及直辖市的分布图。教师以第29届奥运会在北京及沈阳、上海等6个协办城市成功举行激发学生的爱国热情。练习时，引导学生按找北京，估沈阳，量度数的步骤进行。课件配合演示，规范学生的绘图方法。学生深入理解“对任意角度方向的准确描述”这一难点，同时他们充分感受到位置就在身边，所有的物体都有位置。

活动三：“海上空间”

课件显示海上雷达站情景。教师发放练习图表，学生根据相关的描述，将驱逐舰、护卫舰等实物图形摆在相对应的位置。学生通过动脑思考、动手操作建立空间观念。

雷达站发现了护卫舰、驱逐舰、巡洋舰、潜水艇。你能帮着在图中找到这些舰艇的位置吗？请你动手摆一摆。

1、护卫舰在雷达站北偏东600的方向上，距离是6千米。

2、驱逐舰在雷达站北偏西200的方向上，距离是5千米。

3、巡洋舰在雷达站南偏西450的方向上，距离是4千米。

4、潜水艇在雷达站东偏南300的方向上，距离是6千米

活动四：体验天地

5人1组开展站位置的活动。1人在中间站立，其余4人的位置根据课件上的提示或自定。学生通过游戏切身感知位置，体验数学应用的乐趣，进一步发展学生的空间观念。

4号大约在我的东偏南450的方向距离2米的位置上。

5号大约在我的北偏西300的方向上。

3号大约在我的西偏南600的方向距离1米的位置上。

五、课堂总结，课外延伸。

请学生说说自己在本节课中的收获。通过学生自我小结，再次对本节课知识进行系统的整理，并通过对自己和他人的评价，培养良好的学习习惯和情感。

六、布置课外题目：请你画一画：站在电视塔，看见西偏南450的方向上有文化广场，东偏南300的方向有体育场，博物馆在电视塔东偏南600的方向上，动物园在电视塔北偏西400的方向上

说课稿 篇3

各位领导、各位老师：下午好！

今天我要说的课题是《生态系统的组成、食物链和食物网》。

教材分析：

教材特点:本课的内容来自人教版《生物》“了解生物圈”第2节“生物与环境组成生态系统”。 教材第是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的组成、生态系统中的能量流动和物质循环、生物圈是最大的生态系统等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动和物质循环的重要环节。

学习内容、重点、难点：本节课的主要内容包括三方面：生态系统的成分、生态系统中的`食物链和食物网，其中生态系统的成分是重点。下面说一下我是怎样突出重点，突破难点的。

突出重点：生态系统的成分是学习重点。通过让学生观察和分析两幅森林生态系统中的常见图片，结合阅读课本，让他们了解生态系统中有生产者、消费者、分解者三种生物成分，讨论分析生产者、消费者、分解者三者之间的关系，让学生在明确三者相互依存关系的同时，提醒同学们注意阳光等非生物成分也是生态系统中不可缺少的组成成分，从而使学生对生态系统的组成形成整体印象，然后通过练习，在学生头脑中形成完整的生态系统组成的网络图。通过学生对生态系统的成分的角色扮演，加深了学生对生态系统各成分的关系的理解，从而突出了本节课的重点。

突破难点：能量流动及其传递是学习难点。通过分析鱼塘生态系统中的能量流动，并使学生增强保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

课时安排：2课时。

教学目标：鉴于对教材的上述理解，根据新课标对学生学科学、用科学的要求及学生实际，确立了具体的教学目标。

认知目标：

举例说出你所熟悉的生态系统及其基本成分。

举例说明一个生态系统中各种生物之间的关系。

能力培养目标：

通过图片分析 ，培养学生耐心细致的观察能力和识图能力。发展学生的观察分析能力和思维迁移能力。

通过阅读课文，培养学生的自学能力。

通过讨论，角色扮演，培养学生合作学习的能力。

情感、态度、价值观培养目标：

增强学生保护环境的意识，产生热爱环境、热爱生命的美好情感。

培养学生人与自然和谐发展的观点。

学情分析：

前面第一单元第一章第二节生物与环境的关系，已经学过了相关知识：生物的生存依赖一定的环境，也能适应环境、影响环境。生物和环境之间相互影响、相互作用。环境中直接影响生物生活的生态因素可以分为非生物因素和生物因素。

教学方法：小组合作学习，角色扮演，阅读。

教学过程：

一、 本节课的导课环节。

情景引入：

让学生在优美的音乐声中观察几幅优美的图片，要求学生在观察时想象在这些环境中可能听到、看到哪些生物，说出生物与环境之间的相互关系，导出生态系统的概念。

（板书）生态系统

在一定地域里，生物与环境相互作用所形成的统一整体叫做生态系统。让学生对生态系统形成一个整体的印象，然后让学生举几个生态系统的例子，加深他们对生态系统的认识。

二、小至一块草地、一个校园，大至整个海洋、整个地球等等，都可以看成是一个生态系统。那么，生态系统是由哪些成分组成的呢？（板书）生态系统的成分

让学生观察分析两幅图片（啄木鸟吃虫子、腐烂的树桩上长满真菌），阅读课文，讨论，并回答问题：在这个森林生态系统中有哪些生物？要维持这些生物的生存必须满足哪些条件？说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？各生物之间有无联系？有怎样的联系？ （板书）让学生到黑板上填空，培养学生的分析归纳能力。

生态系统

非生物成分：阳光、温度、空气、水份、土壤

生物成分：生产者（植物） 、消费者（动物）、分解者（微生物）

课后思考第二题 用箭头表示生产者、消费者、分解者之间的关系，并说明理由。让学生板书、讲解，给学生提供展示的机会，激发学生的学习兴趣。

（板书） 生产者 ——→ 消费者

↖↘ ↙

分解者

生产者、消费者和分解者之间的关系可以用这个图解来表示。从图上可以看出无论是生产者还是消费者最终都要被分解者分解，而分解以后的物质又被生产者利用，这说明生产者、消费者和分解者之间是相互依存的关系。

学生思考讨论：如果生态系统中没有分解者，可能发生什么现象？没有消费者或生产者呢？为角色扮演作准备。

“过把演员瘾”：几个学生扮演一个生态系统中的各种组成成分，说出自己在生态系统中的重要性，说出各种生物能否独立生存。加深学生对生态系统组成的理解，而且能够使学生在表演的过程中充分锻炼他们的语言表达、想象等智能。

思考讨论：农民朋友日复一日，年复一年的辛勤劳作，收获着丰收的果实，那么他们是生态系统中的生产者吗？为什么？可以这样理解，人是社会意义上的生产者，植物才是生物学意义上的生产者。为学生探究人在食物网中的位置作准备。

三、俗话说：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，（出示螳螂、蝉、黄雀的图片），提出问题：蝉吃什么？黄雀会成为谁的食物？（展示蝉吸树叶的汁液的图片、鹰的图片）。让学生明确螳螂、蝉、黄雀之间是“谁”被“谁”吃、“谁”吃“谁” 即取食与被取食的食物关系。按生物之间的食物关系，画出相应的箭头“→”。（注意箭头要从被取食者指向取食者。）

（板书）：树叶→蝉→螳螂→黄雀→老鹰。

“这种生物之间通过取食的关系而形成的互相联系像什么？你能给起个形象的名称吗？”（板书）食物链

让学生在充分感性经验的基础上进行概念的抽象，“食物链”理解透彻了，“食物网”等部分的教学就水到渠成了。

观察连的几条食物链，思考：这几条食物链是从什么开始的？

为什么从绿色植物开始？这几条食物链到什么结束？提醒学生注意：每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其他动物所食的动物。分解者不属于食物链中的环节。

讨论交流：你画的食物链是否合理？这些食物链之间有什么关系？为什么许多食物链会互相交错？大家看这幅图象不象一张网？（板书）食物网

提出问题：你有没有想到我们自己在食物网中处于什么位置呢？请学生课后探究人在食物网中的位置。激起学生的好奇心，激发学生的求知欲。

五、课堂小结 通过这一节的学习，学生懂得了一些关于生态系统的问题，知道了生态系统的成分，生态系统中食物链和食物网的关系，还知道有毒物质能通过食物链在生物体内富集，并对生物造成严重危害。

提出问题，“你能根据自己的理解用自己的语言来描述一下什么是生态系统吗？”让学生用自己的语言描述出生态系统的特点，锻炼学生的口头表达能力，巩固本节所学的知识。

六、生质疑，师释疑解惑

七、练习：本节课采取边学边练的方式，使学生能够及时巩固所学知识，而且练习的形式灵活性大、开放性强、趣味浓、注重应用，使学生参与度高。

八、课后活动：课后活动的设计注重对课堂的延伸。通过搜集环境污染的资料，培养学生搜集处理信息的能力，引导学生加深对目前的环境污染现状的了解，激起学生的社会责任感。

说课稿 篇4

一、说教材

１、教材所处地位 古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在国中阶段占有重要的地位。我今天说课的内容是马致远的一首《天净沙·秋思》。这一部分用一个课时完成。主要教学任务是引导学生理解《秋思》的主题思想，即作者所表达的思想感情。并引导学生学生体会《秋思》的意境。

３、教学目标及重点、难点

（１）教学目标

知道：马致远及元曲的文学常识。

理解：①每句曲句的含义。 ②曲的主题思想。体会：《秋思》的意境。

（２）重点：①朗读本曲。②理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

（３）难点：理解本曲所表达的思想感情，体会意境。

二、说教法

古典诗文是我国历代诗人词家经过千锤百炼出来的完美的艺术精品。它具有优美的语言，淳美的形象，挚美的情感，泛美的彩画等，是其他任何艺术无与伦比的。马致远的《天净沙·秋思》这首散曲中的小令更是堪称艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习曲的主动性。使学生既能扎扎实实地掌握基本功，以能提高学生的情趣，使学生受到如见其人，如临其境的感染。所以，我采用的主要教法是渗透式教学法。即在朗读、背诵中渗透音乐美，在意境中渗透绘画美，引导学生动脑又动笔，激发深长伯创造性思维，使在审美享受中，潜移默化，启迪艺术灵感。

三、说教学过程

（一）导入新课

古代诗文是我国文化长廊中的瑰宝，唐宋时期，诗词发展达到顶峰。唐代是诗歌最繁荣的时代，宋代的词也相当的繁荣。唐诗宋词我们已经学了很多，那么，继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式是什么呢？

学生回答后，教师指出：元曲。那么，元曲到底是怎样的一种艺术形式呢？下面，我们就来学习“元曲四大家”之一：马致远的一首《天净沙·秋思》。

（二）新课讲授

１、板书课题：天净沙·秋思（马致远）

２、作者简介及相关资料：

教师介绍有关内容要求学生知道：马致远是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一个。杂剧以《汉宫秋》为代表，散曲有《东篱乐府》。元曲是继唐诗、宋词之后兴起的一种艺术形式，包括杂剧和散曲两部分。杂剧就是戏剧。散曲包括小令和散套。《天净沙·秋思》就是散曲中的小令。

３、熟读

“文章不厌百回读”。在教学此曲时，我以读为切入点，精读、细读，在读的基础上讨论、感悟，深化认识挖掘出审美因素。

首先，教师范读。“范读”就是“示范而读”。教师范读效果佳，必然能激起学生的学习兴趣。在范读中“读之以情”，学生“感之以趣”，“趣而读之”，“读而思之”。同时，“范读”的本身以是对学生“授之以法”，能具体地指导学生诵读。范读后再从学生中找出读得较好的来读。成功的范读，可以把文字变成声音，使学生有一种身临其境的感受，从而与作者产生共鸣，进而理解本曲的思想内容和作者的情感；然后，再让学生自己多朗读、呤诵，边读教师边指导，在读法指导中品味意境。这样反复诵读，既培养了学生的语感，以能让学生领悟其中的内涵和丰富的情味。

《秋思》这首小令押什么韵？哪些字押韵？

其中“鸦”、“家”、“马”、“下”、“涯”以“a”押韵。和谐动听，但曲调低沉，往往一首曲调低沉的词曲易引发人的思绪。而《秋思》给人极力渲染悲凉气氛，表现一个长期漂泊在异乡之人惆怅之情，直抒作者胸臆。另外，它讲究炼字，格律要求严格，仅仅五句28个字淋漓尽致地表现了一个漂泊天涯游子孤寂之情，所以在教学中采用多种朗读方法，教会学生怎样才能读得声情并茂、荡气回肠，促使学生从朗读到背诵中增强语感，真正领悟到“小桥流水”般的意境，从而学会欣赏音乐美，这样的渗透教学方式，比单纯的讲解词意，硬读死背新颖。学生喜欢学，易接受。

４、会意

会意就是能领会诗文没有明白表示的意思。因为古典诗文语言跳跃式的，加上诗人在字词上有精雕细刻的传统，这就需要诵读全文，联系前后语句，结合诗人所处的时代背景，以自己的生活体验加上合理的想象补充语句间的跳跃间隙。在整体上掌握文章的基本内容，领会文章的主旨，以要在此基础上抓住关键字词，研讨感悟，体会那些关键的字词的表现力。品味文章的艺术魅力，达到有所借鉴，有所得益。历代诗家讲究“意”和“景”的融合，即构成意境。意即是诗人表达的思想感情，即是情，“境”是诗中描写的景物，即两种环境；“意”和“境”“情”和“境”有机结合起来，和谐统一，形成一种艺术境界。

《秋思》这首散曲中的小令描绘了一幅什么图景？表现了作者怎样的思想感情？

它描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，真切地表现了天涯沦落人孤寂愁苦之情。虽情调低，但有一定的社会意义，故境中有画。我指导学生发挥想象力，心情地去设想境中画，既而产生情趣。再循循善诱，设疑提问：这首小令前几句写多少景？这些景物是实景还是虚景？表现了诗人怎样的心情？

学生讨论后，我及时归纳：小令前三句仅18个字就写了九景：（板书）：“藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马”，且每景前面用了一个修饰词，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。这时实景表达了游子孤寂之怀。（板书）：实景。这种情是通过眼中的秋景表达的，秋是这种情思的传媒体。

“枯藤”、“老树”、“昏鸦”这些景物如此萧条和暗淡反映了诗人心情的低沉和凄凉，三者正好牵动了游子的思乡之情。第三句“古道西风瘦马”，虽然还只是说景物名称，但是这三个词却具有丰富的感染力：“古道”是苍凉寂寥的，“西风”是萧瑟悲凉的，“瘦马”是疲惫无力的，这已经不是单纯地写景了。而“瘦马”一词，在这里还应该包含骑在马上的人，这是主要部分。“夕阳西下”写时间，“断肠人在天涯”这才明显写到游子，写到游子的心情。秋天本来就容易使游子发生悲凉之感，特别是在苍然暮色中，对着荒郊萧瑟的景物，骑着疲惫的瘦马，孤独地走向天涯异域，他更想到故乡的人，瞻望漫长的前路，因而触动情怀，引起悠悠的哀愁。此时很自然地引导学生热爱自己的家乡和祖国。

５、下笔

在阅读、讨论、感悟中，学生们常常碰撞出思想的火花。在一个人静静地整理思考中，更能产生深刻的感受，经过思考，能将个人体验与文本相结合，加深影响，形成理性的认识。因此，在学生体会了《秋思》的意境后，我让学生仿写，并大胆地改写，以启迪艺术灵感。通过这种训练，可以把感受到的意蕴美内化为自己的情感体验，成为具体可感或上升到一种思想高度。

６、小结

《秋思》这首散曲中的小令，不仅意境突出，还包容了音乐美、绘画美等等在内的综合艺术。我们学习了这首小令，从中受到了各类美的熏陶，它不愧为艺术成就很高之佳作，中华文化之精华，所以，我们应多读一些诗文佳作，以得到多方面的训练。

此小结再次强调了古典诗文的重要性及作用，鼓励学生多读、多思、多写。

７、作业

背诵这首小令。

说课稿 篇5

　　一、说教材

《冬至的梦》是冀教版六年级下册第六单元的第三篇课文，这个单元以“多彩的童年”为主题展开。这是一篇文质兼美的散文，作者以一个孩子的奇特的视角，刻画出冬至后万物的萌动和人们的生活，字里行间饱含着作者对春天的憧憬，对生活和生命的热爱之情。文章分为三部分：“认识冬至”、“温暖的梦，盼望的梦”、“冬至的梦”冬至的梦抒发的是作者对爷爷怀念的幸福的梦；对春天渴望的盼望的梦，作者奇妙联想、引人思考，达到形散神聚之效果。语言描写细腻、想象活泼丰盛，字里行间充斥诗情是本文最大的写作特色。

二、教学目的：

★知识与技巧:

1、精确认读一个要求会认的生字“窖”，控制四个要求会写的生字“窖、蚯、蚓、藤”。

2、精确、流利、有情绪地朗读课文，背诵课文第二自然段。

3、理解课文内容，体会“我”和爷爷憧憬、热爱春天的情绪，感受生活的美好。

★过程与方法：

1、运用查字典、接洽上下文等多种情势理解重点词语。

2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情绪。

★情绪态度价值观：

体会我和爷爷憧憬、热爱春天的情绪，感受生活的美好。

教学重点：

朗读课文，理解课文，感受冬至后万物萌动的朝气勃勃的状况。

教学难点：

引导学生融入作者刻画的情境中，品味语言，感悟作者对春天的憧憬与热爱。

三、说教法和学法：

1、情境教学的方法

借助图片，和多媒体课件，借助课文语言入境，感受作家在文章中的情绪

设计情景。沟通课文和学生的生活世界。创设情境，入境，并让学生张开理想的翅膀勇敢想象，实现情绪上的认同，有利于学生形成自己个性化的理解。

2、情读体验法

个性化的朗读展示学生个性化的理解，可以是情绪认同之后的属于自己的奇特理解。和学生一起与课文对话，和学生一起在知识中诗意的安居，一起体验。

学法上，我贯彻的领导思想是把“学习的自动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、想象法、朗读法和勾勒批注法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。

四、说教学设计

为了完成教学目的，解决教学重点突破教学难点，这节课，我的总体思路是，回想导入，抛出中心话题—品读课文，畅谈感受—深入研读，体会情绪—延伸拓展四步，和学生一起展开这次语文学习之旅。具体教学过程刚才老师们听课都已经听到了，我就不展开说了。

说课稿 篇6

尊敬的领导、老师：大家好！今天我说课的题目是大班语言活动《微笑》，下面我将从分析教材、教学目标、教学重点、难点、教学准备、教学法、教学过程、等六个环节展示我的说课。

一、教材分析：

童话故事是儿童文学的一种体裁，是富有浓郁幻想的虚构故事。它以现实生活为基础，通过丰富的想象、幻想，把故事中的事物描绘的有思想、有感情，能像人一样说话，富有生命力，并编制生动的情节来反映生活。童话的语言通俗易懂，情节简单，符合幼儿的心理状态和认识水平，富有教育意义，易于幼儿接受。

《微笑》是一个美丽的童话故事，它采用了拟人的手法，通过简练优美的语言把弱小的小蜗牛用自己甜甜的微笑给整个森林带来快乐，从而自己也快乐起来的经过描写的形象逼真。让幼儿充分感受到小蜗牛的助人之心和与朋友的友爱之情，体会到为朋友做事的快乐；理解无论能力大小，都可以关心别人，给别人送去快乐的道理。符合《幼儿园教育指导纲要》（试行）中使活动呈现趣味性，寓教育于生活情境、游戏之中的要求。

二、说教学目标：

《3-6岁儿童学习与发展指南》在语言领域中提出：“发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境”并 “鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，发展幼儿语言表达能力和思维能力。”因此我根据这一要求，结合幼儿年龄特点和语言发展水平，制定了认知、能力、情感三方面的教学目标。

1、认知目标：学习把画面与文字对应起来阅读图书，理解故事内容。

2、能力目标：围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法，帮助幼儿发展口语表达能力。

3、情感目标：使幼儿懂得只要有爱心，不管能力大小都可以帮助别人并愿意给别人带去快乐。

三、说重点和难点

根据幼儿在情感及认知方面的特点，幼儿理解水平有限，对理解隐含在故事中的寓意有一定的困难，我将重点、难点做以下定位：

重点：学习把画面与文字对应起来阅读图书，理解故事内容。 难点：围绕故事主题大胆表述自己的理解和想法，帮助幼儿发展口语表达能力。

四、说教法、学法

1、说教法：

托尔斯泰指出：“ 成功的教学需要不是强制，而是激发幼儿的学习兴趣。”教师不是为了教而教，而是应采用恰当的教学方法。因此，我根据幼儿的认知水平、实际情况，我在活动中运用多媒体课件，将整

个故事制作成形象直观的动画，既可以分段播放，又能完整欣赏，通过观赏课件引导幼儿了解故事情节，理解故事内容采用了直观演示的方法。接下来是讲述法：在讲述故事的过程中，根据需要，我注意控制语速、音量的大小和抑扬顿挫的变化，采用不同的音色来讲述不同事物的对话，从而在较好的表达作品感情的同时较好的集中幼儿注意力，为提高教学效果和突破重、难点做准备。我在将讨论法贯穿在讲述故事过程中。提问法的运用是启发幼儿积极思维的手段，我主要运用了解释性提问、假设性提问等。

2、说学法：

本次活动，我主要采用欣赏法：在活动过程中我生动形象的讲述，引导幼儿来体验帮助别人的那种心情，感受作品的语言美，从而突破难点；阅读发现法：在活动中，请幼儿通过观看画面内容，回忆、讨论故事中人物的对话，通过提问和幼儿讨论，引导幼儿自己得出结论，充分体现幼儿的主动性和积极性；讲述法：在活动中，为幼儿提供讲述的空间，启发幼儿用宏亮的声音、完整的语言进行讲述，并且注意为每名幼儿创设讲述的机会。

五、说教学准备：

1、多媒体课件《微笑》作为一个载体，向幼儿呈现完整、感性的视听觉的艺术形象，并帮助幼儿更深刻地理解作品，它是作品欣赏的重要部分，也是幼儿阅读的一个大平台。

2、音乐《歌声与微笑》，空白圆形卡片、彩笔，幼儿通过自己动手制作，加深对故事含义的理解，同时也作为本次活动的结束环节。

六、说教学过程：

我的整个活动过程充分为幼儿营造一个民主、平等、轻松愉快的氛围，促进幼儿语言表达能力和良好个性的发展。为此我将活动分为以下几个环节来完成。

一 导入部分：激发学习兴趣，引出故事主题——微笑

出示两个表情图片，引导幼儿说一说你喜欢看哪一个表情？为什么？（我在此环节注意引导幼儿回忆原有的生活经验，并组织幼儿分组进行讨论，为下一步的教学的开展进行铺垫。突出活动的教学重点，引起兴趣，引出主题。）

二 基本部分：理解故事内容，掌握学习方法，突破重难点。

1、教师有感情地讲故事，让幼儿初步感知故事内容。（此环节不出示任何教具，为了避免幼儿注意力分散，影响幼儿对故事内容的感知，因此，我运用丰富的表情、优美的背景音乐来表现故事，讲完后，提问简单的问题：

（1）故事的名称；

（2）有那些角色；

（3）小蜗牛做了一件什么事？）

2、分段播放课件，引导幼儿欣赏并进一步感知故事内容。（在此环节中我分别进行解释性提问和假设性提问提等来鼓励幼儿大胆发表自己的观点。）

3、 完整欣赏故事，全面理解故事。（请幼儿边看课件，边完整欣赏故事 ，我根据幼儿对故事的理解以递进的方式提问，由此逐步得出故事的含义：小蜗牛虽然能力很小，只会爬，但它有一颗爱心，它想到了要让自己的朋友快乐一点，它把微笑送给了大家，给大家带去了快乐，

所以大家都觉得它很了不起。我将这个环节贯穿到整个故事的情节中，它是解决重点，突破活动难点最关键的一个环节。）

三 结束部分：迁移故事主题，渗透思品教育。

1、我依据幼儿的生活环境从三个方面引导幼儿说说自己是怎样为大家带来快乐的：如：

（1）为爸爸妈妈做什么；

（2）为小朋友做什么；

（3）为老师做什么。（本环节由近及远由易到难的引导幼儿思考、讨论，使幼儿有了行动的愿望，促进幼儿发散思维的发展。解决了本活动的难点达到了教育的目标。）

2、制作“微笑”标志

引导幼儿自制两枚“微笑”标志，即在圆形卡片上画上微笑的表情。启发幼儿将其中一枚“微笑”标志别在自己胸前，另一标志则送给自己的好朋友。在愉快、温馨的氛围中，活动自然结束。

本活动贯穿《新纲要》精神，激发了幼儿的学习兴趣，吸引了幼儿注意力，发展了幼儿的感受力和语言表达能力，使幼儿懂得帮助别人是一件快乐的事情。以上是我的说课，有不足之处请老师们给予批评指正，谢谢大家！

说课稿 篇7

各位评委，各位老师：

大家好，我今天说课的内容是义务教育课程冀教版国小数学六年级下册第二单元《正比例 反比例》的第三课时《成反比例的量》。我将从说教材、说学情、说教学流程三个方面进行说课。

一、说教材

1.教材对比

人教版本部分内容在六年级下册第三单元，紧接着比例、解比例的教学后设计的。教材用了“杯子中水的体积一定，高度和底面积的变化规律”的具体事例引出反比例的意义，并在此基础上归纳了反比例的字母公式。

冀教版这节课内容的设计思路与认识成正比例的量一样，首先利用情境创设引出问题，然后建立模型，明确反比例的意义。然后，紧接着又利用生活事例对反比例的意义进行进一步理解巩固。最后通过试一试、练一练等形式对本课内容进行了加强、巩固。纵观两种版本的教材，我们会发现这两种教材有一个共同的特点就是通过具体的生活事例引入本课，这也充分体现了数学来源于生活。

2.教材地位：本节课的内容是在教学了比和比例及正比例的基础上进行教学的，是前面“比例”知识的深化，是后面学习“用它解决一些简单正、反比例的实际问题”的基础，它起着承前启后的作用，是国小阶段比例初步知识教学中的一项重要内容。反比例与正比例的不同之处关键就在于正比例是比值一定，反比例是乘积一定，。

3.说教学目标：

《新课程标准》明确了义务教学阶段数学课程的总目标应以知识与技能、过程与方法、情感和态度三方面来阐述，使学生得到充分、自由、和谐、全面地发展。因此，以《新课程标准》为依据，结合国小数学教材编排意图，基于此，我确立以下教学目标：

知识与技能目标：使学生认识反比例关系的意义，理解、掌握成反比例量的变规律及其特征，能依据反比例的意义判断两种量成不成反比例关系。

过程与方法：经历从现实生活中抽象出反比例关系的过程。

情感与态度目标：使学生在自主探索合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，同时在教学中渗透事物之间是相互联系和相互转化的辨证唯物主义的观点。

4.说教学重难点：本节课的教学重点：正确理解反比例的意义；教学难点引导学生研究两种相关联的量的变化规律。

二、说学情

本节课的内容是在教学了比和比例及正比例的基础上进行教学的，是前面“比例”知识的深化。学生会对以前学过的数量关系有些生疏，所以在教学本单元时先复习一些基本的数量关系，使知识间发生迁移，在此基础上探求新知，最后深化新知。

三、说教学流程

依据教材编排特点和学生认知规律，本节课我采用的是“自主----探究”式的教学模式，分为五大环节，分别是：口算；创设情境；建立模型；解释应用；总结反思。

第一大环节：口算

为了提高学生的口算计算能力，我在课前设计了30道口算题，以题单的形式发给学生，限时3分钟完成，学生独立完成。一名学生念答案（教师把关是否有错误），对子互判，组长统计做对数量的情况，师评价。

第二大环节、创设情境

“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境”。于是开课我就展示教材中四个同伴看《安徒生童话选》的情境，并以统计表的形式呈现出每天看页数和需要的天数的相关数据，提出“从表中，你发现了什么规律？”的问题。

设计意图：让学生观察统计表，交流从中了解到的信息。给学生充分的发言机会。

预设：学生可能很直观的看出四个同伴每天看的页数和用的天数，还有可能纵向的有个比较发现谁看的最快用了多少天，谁看的最慢用了多少天。

第三大环节、建立模型。

新的课程改革大力倡导自主探索、合作交流的学习方式，充分放手让学生针对要探究的数学问题进行自主探求，让学生经历学数学的过程。在这一理念的指导下，我引导学生经历了以下的数学学习活动过程：

活动一、观察统计表，完成下面问题（自主完成，组内交流）

1、观察这个统计表，从表中你了解到哪些信息

（1）、亮亮每天看（ ）页，看了（ ）天。

(2)、红红每天看（ ）页，看了（ ）天。

(3)、聪聪每天看（ ）页，看了（ ）天。

(4)、丫丫每天看（ ）页，看了（ ）天。

2、观察数据，你发现了什么规律？

（1）、每天看的页数越多，看的天数就（ ）。

（2）、每天看的页数越少，看的天数就（ ）。

（3）、每天看的页数乘看书的天数，积是多少？ 。都是什么？ 。

3、每天看书的页数与看书天数的乘积就是这本书的页数，我能总结出一个数量关系式（ ）。

4、我能用自己的话说一说，当书的总页数一定时，每天看的页数和看的天数之间有什么变化规率

学法策略：自主学习，组内交流，口头展示。

预设：学生的语言组织可能不是特别规范，教师要给予适当的指导。

设计意图：让学生观察表中数据，说一说发现的规律，归纳出数量关系式。然后，让学生讨论数量关系中数量的变换情况。通过学生的自主学习、合作交流明确：看书需要的天数是随着每天看书的页数的变化而变化的，每天看的页数扩大，需要的天数就缩小；反之，每天看的页数缩小，需要的天数就扩大。而且，每天看的页数和需要的天数的乘积一定，我们就说每天看的页数和需要的天数这两种量成反比例。

活动二、探究换散钱的问题。

1、出示换散钱的情景

把一张10元的人民币分别换成同一种面值的散钱。

面值 5元 1元 5角 2角 1角

张数 2 10

2、生完成上表。

3、组内讨论：散钱的面值与张数这两种量成反比例吗？为什么？

4、展示说明，明确:

像上面这样,两种相关联的量，一种量变化，另一种量也随着变化，如果这两种量中相对应的两个数的乘积一定，这两种量就叫做成反比例的量。它们的关系叫做反比例关系。

5. 成反比例的量具备什么条件？

学法策略:自主学习，交流展示。

预设：学生可能对“两种量中相对应的两个数”理解不深，师可作适当的解释。

设计意图：提出问题让学生判断并得出散钱的面值与换的张数这两种量是否成反比例。分析两个例子和数量关系式，你发现它们有什么共同点？学生讨论的基础上，总结、概括成反比例的意义，并说明成反比例的两种量他们的关系叫做反比例关系。提出成反比例的量具备什么条件。给学生充分发表意见的机会。通过活动一学生对成反比例的量有了初步的认识。通过活动二，学生对成反比例的量理解更深了，语言更精练了。

第四大环节、解释应用，训练双基，体验成功。

1、在基础练习中让学生完成“试一试”的练习。然后，学生独立完成“练一练”中的习题后，组内交流，班内展示。

2、在实践性拓展练习中安排安排学生了解“知识窗”中的知识即反比例的图像。

设计意图：目的是巩固对两种相关联的量成反比例的意义的理解，明确解题方法。深化巩固知识，提高学生解决问题的乐趣，获得解决问题后的成功感。

第五大环节、总结反思，深化认识，回归生活。

我将从以下三个方面引导学生进行总结、回顾：

①、你学到了什么？

②、你是怎么学到的？

③、以你的经验，生活中还有哪些反比例的例子？

策略：学生口头展示，畅所欲言。

预设：学生说偏时，师做适当引导。

设计意图：帮助学生进行总结、梳理所学知识。引导学生归纳整理解决问题的策略。鼓励学生把所学知识用于生活。

总而言之，“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动而富有个性的过程”在本节课的教学设计中，我坚持做到以学生为本，引导学生积极探索，在人文的环境中学有所得，究有所获！

以上是我的说课过程，恳请各位专家，老师提出宝贵的意见和建议。

谢谢！

说课稿 篇8

一、谈话导入，激发兴趣

1.同学们，你们一定喜欢看动画片吧？说说你最喜欢哪个人物，为什么？（指名说喜欢哪个人物，为什么？）2.看来你们了解的可真不少，今天老师也给大家带来一个动画人物，老师写下他的名字，谁来读一读，你们认识吗？纠正字音，大声叫出他的名字（师板书：哪吒）。

3.谁能讲讲哪吒的故事？（指名说）

4.说得真好，你们看，小哪吒多神气！今天我们就一起来学习小哪吒大闹东海的故事。

5.板书课题《哪吒闹海》齐读课题。

二、初读课文，读准读顺。

1、我们在课前已经预习了课文，检查字音

（1）、出示课文中的生字指名读，读不准的出示拼音（强调"混、晃、叉、即、扔、纵"的读音），开火车领读。

（2）、出示新词开火车读，强调"胡作非为、兴风作浪"的读音。

（3）、出示长句子，练读。

（4）哪些生字你觉得较难写呢？讲解生字。生练写。

3、同学们的课文读得怎样了呢？指名分段读课文，正音。

三、再读课文，理清课文脉络，了解哪吒闹海的过程。

1、师：这是一篇神话故事，它是按事情的发展顺序讲了故事的起因、经过和结果，现在请按大屏幕上的提示试着把课文分成三部分。（幻灯片5）2、汇报交流，理清脉络。

（一）、哪吒为什么闹海

1、哪一自然段讲了哪吒闹海的原因？（第一自然段）2、谁能用"因为----所以----"的句型说一说哪吒闹海的原因？

3、理解重点词：称霸一方、兴风作浪。

东海龙王父子经常称霸一方，兴风作浪，他们做了哪些坏事？（生想象说话）4、你觉得龙王父子怎样？你读到这是怎样的心情？该怎样读这一句？

5、所以哪吒决定治一治他们，为百姓出口气。你觉得小哪吒这个想法说明什么？

6、读出哪吒的决心。

（二）、哪吒闹海的经过

1、同学们，课文的哪些段落写了哪吒闹海的经过呢？（指名答）现在请选择自己最感兴趣的一段读一读，并试着加一个小标题，和小组内的伙伴交换意见。

2、生合作读书，师巡视。

3、指名说自己喜欢的段落并加小标题。（补充板书：大闹水晶宫、打死夜叉、大败三太子）

（三）、哪吒闹海的结果

1、师：经过哪吒正义的一"闹",从此，东海龙王再也……（引读最后一段）2、理解胡作非为。（生想象，说东海龙王再也不敢做什么了？）3、小结：课文最后一个自然段写了闹海的结果，这样我们就清楚、完整地了解了整个故事的内容，同学们也要学会按事情的发展顺序来写一件事情。

四、精读课文第一小节

1、哪吒为什么要闹东海呢？你能从课文里找到答案吗？（因为东海龙王父子称霸一方，经常兴风作浪，害得人们不敢下海捕鱼。所以哪吒决心治一治他们，为老百姓出一口气）齐读第一小节（多媒体出示）2、老师还听到了两个词用得特别恰当，一个是"称霸一方"（字体变色，齐说），另一个是"兴风作浪"（变色，齐说）。

3、读到"兴风作浪"这个词语，你眼前仿佛看到怎样一幅画面？能用这样的句式来说说吗？选择其中的一句就好。（龙王有呼风唤雨的法力，当海边人们出海捕鱼的时候，他就刮大风，下大雨，有时一个浪头还会把人们的渔船淹没掉）我们读书的时候就要读出画面来，这样就能把静止的文字读活。

4、龙王父子兴风作浪，经常胡作非为，欺压老百姓，老百姓是人见人怕，他们简直就是这个地方的霸王，这就叫——"称霸一方"（齐说）7、所以害得人们——引读：不敢下海捕鱼 9、可恨吗？让我们用朗读表现这对可恶的龙王父子。

11正因为这样，哪吒决定————引读第二句"治一治他们，为老百姓出一口气。"三、精读二、三、四小节感受哪吒的英勇

说课稿 篇9

分析与思考：

所谓工具，指的是人类在生产劳动时所使用的器具。它具有针对性使用对象或范围的特点，是人类在劳动实践中的智慧结晶。工具广泛存在于生活及各行各业中。人的一生都离不开工具的使用。对于大班幼儿来说，他的生活周围也充满各种各样的工具。他见过也已经使用过不同的工具并成功地完成各种任务。但是，所有这一切经验都含糊地存在他的头脑中。正因为工具太常见，反而容易让人熟视无睹了。如何把这些经验从他的脑海中唤醒，进行概念上的明晰并激起他再一次的兴趣和好奇就是成功开展学习活动的关键。

再者，《劳动者的工具》这个内容非常广泛，大到人类发明的交通工具、通信工具，小到一根秀花针。工具不仅代表着一件具体的器具物品，更凸显住深层的精神内涵。如何从这个浩瀚的工具海洋里汲取适合大班幼儿认知和探索的学习内容并产生情感上的触动和共鸣是本次活动的根本。

大班幼儿所拥有的经验和技能使他乐于自我发现和探索，他们不满足于知识的传授而更愿意通过自己的努力获得更多的经验和知识。同时，他也能够通过同伴间的合作完成更艰难和具有挑战性的任务，享受成功的满足。《劳动者的工具》所显现的内容是完全静态的成品。大班幼儿会满足于这样的学习方式吗？怎样让静态的东西动起来，成为孩子乐于探索，能够发现的新材料呢？正确选择跟学习材料适合和匹配的教学方法，让枯燥的认知活动成为快乐的事，是成功开展本次活动的精髓。

思路定位：

1.选择幼儿熟知的、同时具有安全操作性日常生活工具作为本次科学活动的探索和认知对象。引导幼儿用“陌生”的眼光去重新审视熟悉的材料，激发好奇心和活动的兴趣。

2.让静态的材料“动”起来。将认知的重点从被动接受转移到主动发现探索上。通过幼儿的亲历亲为去发现工具的特点，并通过与同伴的交流探讨建构成新的内需的知识。

3.在与同伴的合作中常识使用工具并获得成功的体验。通过操作和实践来验证自身的发现，同时也进一步了解工具与人类生活的关系。

具体教案与环节分析：

活动目标：

1.运用多种感官探索和发现工具的秘密，积极探讨交流自己的发现和见解。

2.尝试和同伴合作使用某一工具完成任务，体验合作的快乐和尝试的成功。

3.初步了解工具与人类生活的关系，激发自豪感。

活动准备：

1.安全工具：小刀、小铲、螺丝刀、剪刀、夹子、小推车等若干。

2.辅助材料：水果、大积木块、黄豆、布袋、布、玩具点心、大嘴娃娃活动流程：

引题激发兴趣→自由探索和发现工具的秘密→拓展经验→小组合作尝试使用工具活动环节：

（一）引题，激发兴趣

1.教师讲述故事《小熊造房子》，引发幼儿思考。

辅助问题：“有了木头、钉子，小熊就能造房子了吗？”

“它还需要什么可以帮它又快又方便地造房子？”

2.谈话理解工具的概念讲解：工具就是一些可以帮助我们更好、更快、更顺利地做好一件事情的物品。

（简单的提问，有悬念的小故事，将枯燥的内容巧妙地隐身其中。通过小朋友自己的思考和探讨，将日常的常见工具呼唤出来，在唤起生活经验的同时，言简意赅的讲解帮助幼儿迅速明晰和梳理已有的模糊概念。全新的审视目光激发了内心的好奇心和探索欲望。）

（二）自由探索和发现工具的秘密

1.明确探索目的辅助语：“工具为什么可以帮助我们更好地做事情呢？”

“它的秘密在哪里？”

2.自由挑选工具，探索和发现工具的用途及秘密3.集体交流探讨围绕中心话题：“我发现XX是用来干XX的。”

“它的秘密是XXX。”

“使用它的好处是XXXXX。”

（好奇心是人的天性，求知是人的本能。“发现工具的秘密”这一充满挑战性的任务强烈地激发了幼儿无限的好奇心和探索欲望，他们简直迫不及待要大展身手。原来已熟悉的操作材料重新变得陌生。原有的生活经验正好为他的成功探索提供了必要的基础。他们会想尽办法运用各种可以运用调动的器官，去探索、去发现，并乐此不疲。每一个细小的成功和发现可以激励他更深入再一次的探索。认知在过程中慢慢得以积累和形成。充分的尝试达到经验的概括。

因地制宜的工具材料，让孩子真切体会到科学就在身边，工具就是人自己发明创造的。通过幼儿的操作，材料揭示出的有关特性和事物间的关系，正是我们所期望幼儿获得的，也为下一个环节做了很好的知识积累。

让孩子自由选择工具是根据大班幼儿的特点决定的。能根据自己的需要和选择探索的材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件，不仅有利于幼儿运用原有经验，澄清自己想法，按自己的方式方法获得有益的经验，还有利于他们产生一种想法进行发现的要求，一种前进的动力，这种热情会让他们专心致志地投入研究和探索。

集体的探讨交流促进语言和思维的发展，帮助幼儿在与同伴的观点交融、碰撞中丰富和建构新的知识经验，完善自己的想法，获得成功体验。）

（三）拓展经验

1、引导思考：工具从哪里来？

了解工具是人类的智慧结晶。

2、结合自己的生活经验，说说还见过或用过什么工具？

（幼儿的科学教育是科学的启蒙教具，他的知识主要是经验性的知识。通过自身的探索，幼儿获得了大量的丰富具体的实际经验，在这里，通过老师巧妙的铺路搭桥，用几个小小的问题就帮他们归纳、概括最终理解、内化对工具的认知。引导幼儿从眼前的几件具体工具拓展到整个工具海洋，逐步将经验迁移和拓展，通过回忆、思考在脱离实物的状况下验证自己的知识使经验真正得以内化。）（四）小组合作尝试使用工具。

1、提供材料，明确任务目标工具任务：

小刀水果拼盘小推车运送大积木块（上下坡）小铲将黄豆装袋螺丝刀组装小木盒剪刀剪布片夹子喂娃娃吃点心。

2、小组成员商量分工共同完成任务3、集体探讨，说说自己是怎样完成任务的，工具帮了什么忙？

总结：工具的用处真大呀！工具是在劳动时发明的，我们只要会动脑筋，也可以发明有用的工具！

（通过刚才的探索、讨论，幼儿发现了许多工具的优点。但这只是表面上的发现，要验证工具的真正本领，让孩子心服口服，真正认识工具为劳动带来的便利，最好的办法就是“用事实说话。”俗话说：“实践是检验真理的唯一标准。”只有亲身的体验才能使经验真正的内化。

孩子是主动学习者。他们要主动读探索、研究和发现才能主动建构知识经验。教师要尽量创造条件让他们实际参加探究活动，引导幼儿在多的过程中真实感受，才能真正体验发现的乐趣，成功的快乐！

活动内容的生活化，让孩子体验和感受到这就是我想要知道、想要解决的问题，更能激发起自豪感和成功感。

小组合作探究共同的主题和内容，不仅有助于他们的合作能力发展，也为孩子们提供了更多的相互交流和协作机会。在这过程中，他们会在过程中不断思考，会控制自身，会主动协商，会发现和认识别人的长处和价值，获得更多的新信息、新经验。每一个孩子都会通过集体的、成功的探索获得新的经验，都在自身的基础上有了更大的进步和提高！）

教材分析：

劳动者的工具在小朋友的周围无处不在，有食堂工作人员的饭勺，保育员阿姨的拖把，花园里花匠的修花剪刀，有农民的锄头，还有工人的榔头等等，多得不能再多，而大班孩子已具备了一定的认知能力、观察能力、操作能力，此内容完全符合幼儿的生活经验和学习经验，通过此课时的学习，定会让孩子在原有经验的基础上有新的提升。

说目标：

根据纲要的目标、教材本身的特点以及大班孩子的特点，我将目标设置如下：

1.知识目标：初步感知不同的劳动者都有一套自己特有的工具，认识一些常用的工具。

2.技能目标：学习常用工具的一些简单使用方法。

3.情感目标：引导幼儿珍惜劳动成果，初步培养对劳动者的崇敬之情。

根据孩子已有的经验水平，我将目标1设定为重点，目标2设定为难点。

说准备：

（一）知识准备：

1.事先丰富概念：劳动者（知道劳动者不单单是农民，工人、医生、科学家等都是劳动者）

2.幼儿事先进行一些观察部分劳动者的工作情况。

（二）物质准备：

1.实物工具人手一份以上，部分大件的工具用图片代替。

2.录像带一份，摄像机等多媒体的工具。

3.幼儿自带一些常用的小工具。

说教学法：

《纲要》里提出：创设宽松的环境，让每一幼儿都能参与实际探究活动，感受尝试的乐趣，感受发现的喜悦。我提供了丰富的可操作性的材料，让幼儿在操作中自主的发现问题、提出问题，从而解决问题，而我始终只是幼儿的支持者、合作者和引导者。结合自主探索法、观察法、讨论法等进行教学。克服传统的说教形式，幼儿始终是活动的主体，在具体的操作中学习知识和技能，引导幼儿运用多种感官参与法、讨论法、观察法等等进行学习。

说活动过程：

（一）带孩子到食堂、花园里、教室里、附近的模具厂观察。（教师将过程摄下来）引导孩子带着问题去观察，食堂的工作人员，花匠，保育员阿姨、模具厂的叔叔他们都是用哪些工具进行劳动的？

（幼儿的思维是直观形象的，由于受思维的限制，幼儿是通过自身的感知、积累一定的感性经验，才能进行科学活动，因此我选择的内容都是围绕在幼儿周围，符合幼儿的生活经验，是幼儿熟悉的、感兴趣的，所以幼儿很快就进入了课题，激发了幼儿的学习兴趣，为以下的重难点的突破奠定了基础。）

（二）通过谈话、观看录像，认识一些常用的工具。

（这个环节主要目的是落实重点，为难点的突破奠定基础）

1、你刚才看见谁在使用什么工具？（提问具有针对性，目的非常明确）

2、幼儿每说出一种工具，就出示相应的镜头，学习相关的词语，认识相关的工具。

3、我们小朋友也带来了一些工具，请你说说，你带来的工具叫什么，干什么用的？是谁用的？

（充分利用家庭这一重要的资源，让幼儿从家中携带各类工具，一方面是幼儿熟悉感兴趣的，另一方面涉及的面会更广）

4、这些工具是谁用的？给工具进行一些简单的分类。

（在这个过程中，我鼓励幼儿用完整的句子大胆讲述，大胆地与同伴交流经验，分享快乐，分享彼此的经验，在说中学，听中学，以幼儿为主体，幼儿才是学习的真正的主人，落实了目标1即活动的重点。）

（三）学习使用常用工具的一些简单方法。

1.我们认识了这么多的工具，那这些工具是怎么使用的呢？幼儿自主探索。

（幼儿是通过自身与物质世界的相互作用建构知识，学习科学的，我为孩子提供了丰富的可操作性的材料，体现了《纲要》中的精神：尽可能创造条件，让每一幼儿都有机会参与探究的机会，感受参与的过程和结果，体验发现的乐趣。）

2.探索以后进行交流，对于较难的、不常见的工具，教师在集体面前示范、讲解。

3.播放录像，播放其他劳工者使用工具的情况，如：科学家、医生、清洁工人等等。

（一方面可以拓宽幼儿的视野，另一方面能给孩子更直观更真实的体验，使孩子潜在地知道每个劳动者都有自己特有的劳动工具，知道他们的使用方法是怎样的？从而升华了重点和难点。）

（四）感受劳动者的不容易，知道珍惜劳动成果。

刚才我们在参观、和看录像的时候，那些工作的人都是怎么样的？那我们平时应该怎么做呢？

（具体联系到了幼儿的实际生活，如要爱护桌椅，珍惜饭粒等等，通过层层的提问，让幼儿知道劳动者的不易，应该珍惜劳动成果，从而达到了目标

3、最后的提问，幼儿又回归到了生活，所谓科学来源于幼儿的生活，也服务于幼儿的生活。）

延伸活动：

（延伸活动不是一个活动的结束而是另一个活动的开始）

1、这些工具是谁发明的呢？如果你是科学家，你想发明怎么样的工具呢？

2、农民为什么要用到这些工具，而厨师为什么要用这些工具，他们能交换吗？为什么？

（如此开放性的提问，促进幼儿扩散性思维的发展，引发了幼儿的创造的欲望，进一步激发了幼儿学习科学的兴趣。）以上的活动设计环环想扣，循序渐进，即关注了幼儿原有的生活经验，又在原有经验的基础上关注新经验的获得，整个设计体现了以下几个特色：

1.幼儿园的课程是全面的、启蒙的，各领域的内容要相互渗透相互融合，在孩子的心里是没有学科的界限，因此在整个活动中，我融入了语言，如让孩子用完整的句子讲述，在讲述的过程中提高了倾听能力等，又融入了分类等内容，全面的促进孩子的发展。

2.利用了现代化的工具及媒体的介入，给予孩子更直观、更科学的经验，即验证了幼儿操作的结果，又能给孩子科学的知识。

3.教师引导的关键是提出有质量的问题，所有问题的提出，我都是根据孩子已有的生活经验和重难点的突破而展开。教师只是支持者、合作者、引导者，孩子才是学习的真正的主人。