说课稿模板锦集10篇

作为一位杰出的老师，时常要开展说课稿准备工作，说课稿可以帮助我们提高教学效果。那么问题来了，说课稿应该怎么写？下面是小编整理的说课稿10篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

说课稿 篇1

一、说教材

《小壁虎借尾巴》是新课标人教版六年制国小语文第二册第十七课。课文用拟人的手法，揭示了“动物尾巴各有各的用”这样一个道理，以及小壁虎的尾巴能再生的特点。本课以连环画的形式呈现，课文中没有注音，连生字也没加注音，目的是让学生借助图画或其他手段自主识字阅读。根据教材特点，我认为本课的教学目标为：

（知识目标）初步了解一些动物尾巴的作用，会认“壁”、“虎”等个字。

（能力目标）能有感情地朗读课文，读好对话的不同语气，并能创造性地进行个性表演。

（情感目标）获得文明礼貌教育，并能运用到生活实践中去。

其中学习小壁虎借尾巴的经过是教学重点，理解小壁虎尾巴的用处和特点是教学难点。

二、说教法学法

《小壁虎借尾巴》是一篇老教材，老材要新上，重在出“新”。“新”的亮点在哪呢？根据教材特点，在教学中我主要采用让学生给动画片配音表演的形式，将教学内容表演化，教学过程活动化，让学生在参与配音、表演的活动中，带着兴趣自主生动地进行学习，展示自己独特的学习感受和创造性的学习思维，充分享受自主学习的乐趣。

三、说教学手段

本课是一篇非常有趣的童话，小动物之间的对话和形象栩栩如生，抓住这个教材优势，我借助多媒体动画创设情境，把课本朗读和配音表演结合起来，不断刺激学生的视觉、听觉等多种感官，使学生如临其境，从而轻松地进行学习和获得知识。

四、说教学过程

心理学认为，兴趣是学生获得知识和技能的一种有效驱动力，孩子们对新鲜事物充满好奇，好奇心能驱使他们进行深入的学习、求知。

因此在课堂上，我设计了“演练剧本，创新剧本，续演剧本”三个活动和孩子们一起学习、体验。

在上课一开始，我就设置了一个孩子们感兴趣的问题：“你们喜欢看动画片吗？”大部分孩子都会热烈地回应。然后我再播放《小壁虎借尾巴》的动画，但没有声音，孩子们发现这个问题后，老师就顺势抛出想请孩子们做配音演员这一“诱饵”，造成学习的悬念，孩子们自然兴趣高涨。

当孩子们的好奇心与表现欲都被调动起来后，开始准备演练剧本，但是，怎样才能当一个好的配音演员呢？那就必须练好剧本，也就是读好课文。

在这样的激励下，孩子们通过自由读、赛读、分组读、分角色读等多种形式，把这个故事读出情、读出味。

以读代讲，去除繁琐的提问，让学生在充分地多形式的读中感知课文的.内容，感受课文的语言，为了能使孩子在正式进入对白配音时，做到“胸有成竹”，我鼓励孩子们把课文中的话变成自己的话来说。

出示投影字幕：

小壁虎：没有尾巴多难看呀！向谁去借一条尾巴呢？

小壁虎：小鱼姐姐，您把尾巴借给我行吗？

小鱼：不行啊，我要用尾巴拨水呢。

小壁虎：黄牛伯伯，您把尾巴借给我行吗？

老黄牛：不行啊，我要用尾巴赶蝇子呢。

小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借给我行吗？

燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

小壁虎：妈妈，我的尾巴断了，向小鱼姐姐、黄牛伯伯、燕子阿姨借，他们都不肯借给我。

妈妈：傻孩子，你转过身子看看。

小壁虎：我长出一条新尾巴啦!

正如著名教育家苏霍姆林斯基所说：有３００个学生就由３００种不同的个性。所以这个过程中，我充分给予孩子们练习的时间和自由发挥想像的空间，孩子们边读边记中，想象说话时的语气与表情，从而全情投入，好像身临其境一般。

就在这“蓄势待发”的一刻，《小壁虎借尾巴》的无声动画片开始了，学生兴趣盎然地上台戴上头饰，分角色表演配音。我及时给予鼓励与肯定，并引导其他孩子从表演、语言、礼仪等方面进行评议。

在孩子们的表演欲和积极性达到顶峰时，我又抛出迈向更高峰的基石：听录音比高下，进行“剧本创新”，我用课件播放配上课文录音的动画片，欣赏完录音，利用孩子们争强好胜的心理特点，我向孩子们发出挑战：你们能和他们说得一样好，甚至更好吗？

这时他们的创新意识得到激发，孩子们为了能更好地表现自己，他们会动脑筋想出与课文不一样的对白，来超越课本，从而更好地诠释燕子、黄牛、小鱼尾巴的作用，这时候的燕子说：“没了尾巴我只能横冲直撞，到处碰壁，还会受伤呢！”黄牛伯伯也摇摇头说：“没了尾巴，蝇子会叮得我干不了活的！”等等，既巩固了知识又训练了孩子的口头表达和表演能力。

在活动中，我把全班孩子分成６个活动小组，小组成员首先自由练习表演，然后再上台分角色表演说，孩子们在活动中充分体验到个性发展的乐趣。

这时孩子们的表演情绪高涨，已经不满足于现有的故事情节了，于是，我又为孩子开辟更广阔的表演天地，进行“剧本续演”，每个孩子戴上自己课前准备好的其他动物头饰，教师摇身一变，变成小壁虎，去借尾巴，“小松鼠”说：“不行啊，我的尾巴要当被子盖呢！”“老虎”说：“我是森林之王，有尾巴才威风啊！” 小猴子也说：“我的用尾巴在树上荡秋千呢？”等等，如果有小动物愿意把尾巴借给“小壁虎”，也是非常不错的呀！在活动中，老师和孩子们完全是一种平等的关系，课堂气氛生动融洽，再次达到高潮。

师生表演对话后，再由全班每个人自由选择动物角色来扮演，戴上头饰，小壁虎们可以自由地去借尾巴，在相互交流中学礼貌，学知识，学说话。

五、结语设疑

在课文最后，我紧扣课文重点，根据课文内容延伸设疑：如果小壁虎的尾巴再断了，还会去借尾巴吗？引导学生利用已学到的知识加以总结，突出教学重点，又突破难点──壁虎尾巴可以再生，在潜移默化中引导学生在生活中观察，在生活中思考，从而获得知识。

总之，在这节课中，我以学生为主体，以尊重学生的独特感受为纽带，以多媒体为手段，以表演活动为中心，让学生在活动中感悟知识，拓展学习，感受生活，让每个孩子都成为知识的获得者，学习的探索者，生活的体验者。

说课稿 篇2

一、说教材分析

今天我说课的内容《热的传递》是苏教版国小科学四年级上册第二单元《冷和热》的第二课，这一单元主要是根据课程标准中“能的表现形式”和“物体与物质”中的部分要求建构的。从结构上看，这一单元探究的都是生活中一般的热现象及简单的规律。

而本课是学生在认识温度的基础上，指导学生研究三种形态的物质用什么方式来传热(即传导、对流和辐射)；使学生认识热是从高温处向低温处传递；并能解释生活中有关热的传递现象。本课是从另一个角度对热现象的研究。同时也是后面《加热和冷却》、《吸热和散热》的研究基础和铺垫。

二、说学情分析

冷和热是生活中常见的现象，如气温的高低、物体的冷暖、加热、制冷等，学生都有丰富的生活感知，但他们对冷和热的认识，更多时候还是停留在自我感觉的层面，对很多冷热现象，并没有刻意地关注，还不能作出合理的解释，因此，当教材引领学生聚焦生活中一些常见的冷热现象时，当他们面对熟悉的现象而产生迷茫时，探究的欲望是何等的强烈，这就是学习的内在动力。

根据以上教材分析，结合学生的年龄特征和认知规律，我制定了以下教学目标：

知识与技能：

1、知道热总是从高温处向低温处传递；

2、知道传导、对流、辐射是热的三种传递方式；

3、能正确使用酒精灯。

过程与方法：

1、能通过实验理解热的三种传递方式；

2、能使用酒精灯帮助完成实验；

3、能运用热的传递知识，解释生活中的一些现象。

情感、态度、价值观：

1、能保持积极的观察实验的兴趣；

2、体验通过积极思考和探究所获得成功的喜悦。

根据课标要求，在吃透教材的基础上，我确定了本课的教学重点和难点：

教学重点：认识热的三种传递方式教学难点：正确使用酒精灯

三、说教学模式

在设计本课时，我关注了对学生的思维引导，整堂课就是一个完整的科学探究过程，采用“生活情境——提出问题——实验探究——解释问题”的教学模式，通过与生活息息相关的教学情境，驱动学生的好奇心，根据生活经验对该教学情境可能产生的结果进行猜测，引发学生的问题意识，并在这一问题的引领下，进行有目的地探究，寻找问题的答案，再利用答案，解释相类似的生活问题。

因此我将本节课教学流程设计为：

1、游戏导入、激发兴趣

2、自主设计，认识热传导

3、合作探究，认识热对流

4、讨论交流，认识热辐射

5、巩固延伸，拓展应用

四、说教学过程

为完成教学目标，我设计了以下教学过程：

（一）游戏导入激发兴趣：

课始我以小魔术：《灵敏的鼻子》入题，让学生猜测魔术中的秘密，之后再创设冬天的情景，让孩子们想办法利用哪些东西，让老师的手马上热起来？

这样设计可以激发学生的积极性，让他们在猜测中唤醒对知识的探究欲望，并通过生活化的探究与引导，获取知识的`共鸣——热是从高温物体向低温物体传递的。

（二）自主设计，认识热传递。

对于热传递的研究，首先从研究热在固体中的传递开始，这个环节，我以研究热在铁棒中的传递为主要任务展开教学，通过下面六步展开：1、提出问题；2、进行预测；3、设计实验；4、实验验证；5、讨论分析；6、拓展应用。

同时这也是一个典型的科学探究的过程。而科学探究总是从问题开始，“铁棒中的热是怎样传递的呢？”这个问题，来源于生活，但学生平时很少去思考其中的科学道理，科学课的重要任务，就是要通过不断地引导学生聚焦生活现象，发现、探究、解释其中的奥秘。学生的预测，是学生最初的理解，对于这个问题，我安排让学生画出他们认为的传递路线示意图。有了自已的预测，实验是最好的验证方法，于是我放手让学生自主设计实验。四年级的学生，经过三年级一年的科学学习，是具备设计简单实验的能力的，同时，这也可以培养学生的设计实验能力，为以后的教学打下基础。

学生可能设计的方案：

1、把开水作为热源，把铜棒的一头放入水中，不断地用手摸，感觉热的传递的过程。（此方案，能感觉到，但不能够看到）

2、把酒精灯作为热源，在铜棒的一头加热，感受热传递的过程。（此方案，较危险，用酒精灯加热，铜棒的温度较高，容易烫手，而且也不能看到传递过程）

3、把酒精灯作为热源，在铜棒上用凡士林粘住数根细木棒，在铜棒的一头加热，利用观察细木棒掉落的顺序观察热传递的过程。（此方案较佳）

（三）合作探究，认识热对流

热在固体中的传递方式是热传导，而在液体和气体中的传递方式是热对流，为了让学生正确认识热对流，我设计了以下教学环节，其主要步骤和“研究热传导”大致相同，主要包括以下几个环节。

1、提出问题：热在水中是怎样传递的？

2、进行预测：在图上画出水的运动路线

3、设计实验：主要解决什么方法能让我们看到水的运动

4、实验验证：学生分组实验讨论分析：得出结论，热在液体中的传递方式是对流。

5、拓展延伸：热在气体中的传递方式也是对流吗？谈谈生活中热对流的应用实例，如空调的位置等。

（四）讨论交流，认识热辐射

接着引导学生认识热辐射，首先提出问题：在夏天的烈日下，为什么物体摸上去很烫？

通过讨论让学生认识到，太阳将热传递到地面上来，既不是传导，也不是对流，像太阳这样，不靠空气或其他物体也能传热，这种热传递方式叫“辐射”。

（五）巩固延伸，拓展应用

此时，学生已经掌握了热的三种传递方式，为进一步让学生理解、区分这三种热传递方式，我设计了让学生分析图中的热传递方式这一环节。

至此，完成本课教学目标，故而形成板书：

五、说板书设计

2、热的传递

温度较高温度较低

由于采用了实验法，运用了多媒体教学手段，我在黑板上只书写了上述文字，简洁明了，让学生一目了然，对所学知识留下深刻印象。

六、说课堂

评价在课堂的评价中，老师要注重学生的自评和互评，注意采用划分等级的办法，使评价结果得以量化，显性化。主要从以下几个方面来评价学生。

1、能否积极主动的参与到科学探究活动中来。

2、能否把学到的科学知识灵活的运用到日常生活中来。

3、能否积极主动的与同学进行交流、合作。

4、能否倾听其他同学的不同观点，并改进自己的探究。

5、我比以前有进步吗？

七、说课程资源开发

对于课程资源的开发与利用，我感觉，首先是要活用教材资源。比如：在第一个探究实验中教材中使用蜡烛来粘住小木棒，而通过实际操作发现用蜡烛粘对学生来说不易操作。因此我选择了生活中常见且更易于操作的凡士林。

2.善用生活资源，在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。本课探究实验中所利用的材料就是生活中常见易得的。

3.巧用多媒体资源。学校已实现了电子白板“班班通”，不仅可以播放各种多媒体课件，还能播放视频直观演示教学内容。比如热辐射概念很空洞，很难理解，可以利用网络视频，使学生直观了解更多关于热辐射的知识。

说课稿 篇3

一、纵横联系，说教材

《蒲公英》是义务教育课程标准实验教科书苏教版国小语文第五册第三组的第一篇课文。本单元选取了三个有趣的故事，每一个故事都说明了一个道理，分别告诉学生怎样正确认识自己，怎样理智看待别人，怎样拿出实际行动。《蒲公英》是一则寓言故事，全文采用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各有不同，从而揭示出了深刻的人生道理。

这篇课文在本单元中取到了相当重要的作用。它对本组课文的学习方法起着示范作用，我在仔细对教材进行分析解读基础上，依据课文特点及学生的实际情况，确定本课教学目标：

1、方法性目标：

联系上下文和生活实际理解和运用词语；通过理解关键词语来理解课文内容，读好人物对话；通过多种形式的读来理解课文。

2、情感性目标：

通过课文的学习，明白做人要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象所迷惑；同时也看到蒲公英种子的探索精神，但不提倡无谓的牺牲。

3、能力性目标：

以初读、精读、赏读、活读为主线，在不同方式朗读训练的基础上，让学生在“多读多想、读懂课文，读书感悟”的同时，提高自身的朗读能力和理解能力。

教学重点：通过对语言文字的朗读、感悟来理解课文，读好课文。教学难点：深刻体会寓言的含义。

教学突破：采用多种形式的读，让学生读出理解，读出感受，并创设情景让学生敢想敢说。

二、灵活多样，说教法

1、信息收集法

《语文课程标准》明确指出：学生应“初步具备收集处理信息的能力”。课前，我让学生多渠道多途径搜集有关蒲公英传播种子、发芽生长等方面的资料进行阅读了解，这既为上课做好了准备，又培养了学生收集处理信息的能力。

2、情趣盎然法

在学生交流的基础上，教师适时创设情景谈话激趣，拔动学生心中的理智的琴弦，由此“披情入文”，达到“未成曲调先有情”的效果。课堂中，教师的谈话也必不可少，或指导、或点拔、或解疑、或释惑，将学生的思维不断引向深入。

3、体验教学法

让学生走进课文，当太阳公公、当“小降落伞们”、当那两颗小种子，通过不同的角色体验，与文本展开零距离的对话，实现“三维一体”的教学。

4、读书指导法

“文章思有路，遵路识其真”。（叶圣陶语）如何带领学生走近文本、感悟文本、超越文本，读书指导十分重要。在本课的教学中，我通过“初读、精读、赏读、活读”对学生的读进行四个层面的指导，让学生的读步步深入，在教材中走几个来回，从而提高学生的语文综合素养。

三、主动参与，说学法

1、联系生活法

“语文的学习和生活的外延相等。”新课标一语道出了生活是语文学习的土壤。教学中，必须将课堂与生活进行有效地整合。《蒲公英》一课教学中，我积极引导学生联系生活实际，结合自己，想明白做人做事的道理。

2、读书入境法

朗读是十会古老而又富有生命力的学习方法。新课标尤其强调要让学生充分地读，在读中实现素质的全面提升。学习《蒲公英》过程中，我着力于创设情境，开展多层次、多视角的读，如初读、精读、赏读，个人读、小组读、齐读，指名读、比赛读、分角色读等等，让学生读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素养。

3、合作探究法

新课程尤其倡导要培养学生的个人意识和团体协作能力，在多维互动的学习中实现自主、合作、探究的学习方式。课中，我多次组织学生小组合作学习，在个体感悟的基础上，实现优质资源的共享。如：在小组里选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法学习课文，说说学懂了什么？

4、多元评价法

在课堂学习评价中，我尝试让自评与他评、师评与生评相结合，让评价主体多元；让总结性与商讨性评价相结合，让评价方式多元；让定性评价与定量评价相结合，让评价项目多元。通过积极、有效的评价，进一步激发学生的学习热情，使学生在“评价”中成长。

四、多元阅读，说程序

根据教材内容和学生实际，我设计了以读为主的.课堂教学策略，让学生读出一方新天地。

1、激趣导入

上课伊始，让学生观看动画，并通过教师的激情谈话导入新课的学习。

2、初读感知

在这个环节中，我让学生用自己喜欢的方式读课文，要求：读准字音，读通句子，读不通的就多读几遍，不能随意放过。通过初读，学生了解了课文的大概内容，在读给大家听的过程中体会到了通过自己努力获取成功的喜悦。

3、精读探究

在这个环节中，我让各学习小组的学生选择自己喜欢的内容，用自己喜欢的方法进行学习，并在小组里面进行交流探究、梳理疑难，在精读过程中，让学生采取读、画、圈、议等方法，形成个体感悟，而后开展“合作探究”活动。在相互印证，相互补充的基础上，形成共识。

4、汇报交流

在交流的过程中，我让学生抓住重点词句进行理解。通过朗读比较、角色扮演、重点圈议等手段，让学生明白蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，他们的命运也各有不同的原因，从而揭示出深刻的人生道理。

5、赏读体味

在此环节教学中，要以指名读、小组读、分角色读、扮演读等多层次的朗读训练，对文中的内容进行仔细揣摩、回味。我特别注重情境的创设，让学生置身于课文的角色中去，设身处地地读，如临其境地读。

6、想象说话

在学生学完全文后，我设计了“假如你是太阳公公，会怎样劝告那两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子？”“你自己想对这两颗小种子说点什么呢？”两个问题，让学生大胆说出自己的看法。陶行知指出：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”在此，我鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，不强求一致，更不拘泥于教参，“珍视学生独特的感受、体验、理解”。学生置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的个性。课堂上，不断闪烁着学生美丽的创新思维的火花。学生体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了学生“个性化的行为”，成了心灵的对话。

五、自我反思，说体会

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。在本节课中，我本着鼓励多元解读，展现独特思维的观念，努力让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同时我也在个性化阅读方面做了一些尝试，没有照搬教学参考书上的正确答案灌输学生，而是在学生充分阅读的基础上，尊重学生的主体感受，鼓励学生敢于提出自己的看法，作出自己的判断，适时让学生“辩一辩”，让学生在思想碰撞和观点交锋的过程中，形成独立思考、独立判断的能力，帮助学生在懂得探索与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。

说课稿 篇4

各位老师：

大家好！

我是新五小的赵荣芳，我说课的内容是人教版五年级下册第八单元28课《彩色的非洲》一文。

一、教材分析：

本单元的教学要求是抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点；揣摩和学习运用作者的写作方法；积累优美的语言，并且从实际出发，丰富对异域风情的感受。

就《彩色的非洲》一文来说，作者以饱满的热情，描述了非洲的骄阳蓝天、花草树木、动物世界、人们的日常生活以及艺术风采，多方面展示了非洲的自然风光和异域文化。突出表现了“非洲真是一个色彩斑斓的世界”。

二、教学目标：

从教材的整体出发，一方面考虑到略读课文具有明显的独立阅读性质，另一方面考虑要引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，提高学生的独立阅读能力。因此，我将此课的教学三维目标确定为：

1、知识与能力：

能正确、流利、有感情地朗读课文，初步理解课文的内容。

2、过程与方法：

创设情境，激发学生的内心体验。使学生在情境中体验，在朗读中体验，在想象中体验，在语言实践中体验，理解“非洲真是一个色彩斑斓的世界”。

3、情感、态度和价值观：

在感悟与体验中，弄清是从几个方面来表现非洲世界的色彩斑斓，体会表达的方法，从而了解非洲独特的自然景观与风土人情，激发学生热爱与向往之情。

三、教学重、难点：

本课的教学重点：有感情地朗读课文，体会作者对非洲的赞美之情。

本课的教学难点：感受非洲独特的风情与文化，领悟文章的表达方法。

四、教学方法：

虽然学生受知识经验，生活阅历所限，对本文所描绘的非洲的独特的自然景观和风土人情感到陌生疏远。但是，在本册第六单元综合性学习：走进信息世界这一组课文的学习中，学生已经掌握了许多搜集信息的方法，因而，在教学中我充分发挥了学生的主观能动性，利用各种途径解决实际问题的能力得到进一步的展示，使自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。

五、教学过程：

（一）激情导入：

爱因斯坦说过：“把学生的热情激发起来了，那么，学校所规定的功课，就会被当作一种礼物来接受。”对阅读而言，兴趣尤为重要，因此，在开课导入环节我设计播放非洲视频，让学生更直观、更真切、更形象的得到视觉的冲击。激发学生阅读兴趣。

（二）初读课文，了解课文内容

由于本文篇幅较长，所以我要求学生快速浏览课文，从整体入手，让学生对课文内容有初步的了解。并找出“非洲真是一个色彩斑斓的世界”表现在哪几方面？

（三）小组合作，体验“非洲的彩色”：

《语文课标》强调指出：要激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。由于本文是略读课文，所以在教授中应以学生自读自悟为主。引导学生抓住重点语句，采用小组合作的方式，从非洲的蓝天、骄阳、植物世界、动物世界、非洲人的'日常生活以及非洲的艺术感受非洲的色彩斑斓，从而体会作者对非洲的赞美之情。

1、小组汇报自学收获。

2、教师引导学生有感情的朗读自己喜欢的句子，体会文章语言的优美。

3、借助图片直观了解非洲色彩的美。

4、鼓励学生发挥集体智慧，相机补充交流收获，更加激起学生的学习热情。

（四）情感升华：

通过分析、交流、总结，学生已经对非洲产生了浓厚的感情，为了激起学生与作者情感的共鸣，我鼓励学生，此时面对多彩的非洲你会说些什么？（要求学生把自己此刻最想说的话说出来）在这样的情境下，学生把自己情感揉进了文本里，心灵上受到洗礼，人格上受到震动。极大地丰富自己的精神世界。

（五）总结写法：

通过前面的交流探讨，学生掌握本篇课文的写作方法已经是水到渠成的，（如：课文采用了总分总的写作方法，这样使文章的结构更完整；还有过渡句的使用；个别段落还采用了先总后分的写作方法等等）不过教师还要再次强调这样写的作用和好处，并鼓励学生在写作中做到学以致用。

（六）布置作业：

遥远的非洲或许是大家梦寐以求的地方，通过对课文的学习，以自己掌握的现有知识当一回小导游，向身边的人来介绍多彩的非洲，借机提高学生的语言表达能力。

说课稿 篇5

一、说教材

本节课选自人教版地理教科书七年级上册第四章第一节，是对世界人文地理学习的开始，本课主要包括人种和人口两方面的基本知识，重在从“人”的角度认识世界“居民”特点，同时也是学习本章各部分知识的基础，在教材中具有重要的作用。根据本节课教学容量和八年级学生认知水平，我将分两个课时讲解，本次主要说第二课时，包括“三大人种”和“人口的分布”两部分。

依据本节课知识构成，结合新课程标准的要求，我制订了以下教学目标： 1、了解世界三大人种并能在“世界主要人种分布”图上说出各人种的主要分布地区； 2、了解世界人口分布不均的概念并能在“世界人口分布”图上说出世界人口分布密集地区和稀少地区； 3、通过本节课的学习，让学生树立人种没有优劣之分的正确世界观。

依据八年级学生身心发展水平，我确定了以下重点、难点： 难点：世界三大人种及其分布；世界人口分布； 难点：世界人口分布存在密度差异的原因。

二、说教法

依据新课程标准要求，坚持“以学生活动为主，教师教授为辅，学习活动在前，教师点拨在后”的原则，我将采用学生参与程度高的小组合作学习教学、探究式教学和计算机辅助教学三种教学方法，让学生真正的参与活动，在活动中得到认识和体验，培养学生的探究精神和自主合作学习精神。

三、说学法

根据七年级学生的心理特征及其认知规律，七年级学生的逻辑思维能力还不高，我将着重培养学生学习探究的能力，掌握比较、分析、综合等科学的探究方法；培养学生归纳的能力，使学生能用准确简练的语言表达某一问题的含义。

四、说教学过程

人口与人种

[教学目标]

知识目标：

理解世界三大人种的特点和分布及世界人口分布的特点。

能力目标：

（1）运用地图、资料，说出世界人口分布状况，以及世界人种的分布

（2）培养学生分析问题和进行地理思维的能力。

情感、态度价值观：

通过对世界三大人种特点的了解，让学生树立正确的种族平等思想。

[教学重点]

（1）世界三大人种的特点及分布地区。

（2）人口分布特点。

[教学难点]

世界人口的分布及原因

[教学方法]

讲授式、启发式、自主学习、探究学习等。

[教具准备]

多媒体教学平台、课件

[课时安排] 2课时

[教学过程]

（导入新课）出示一张有关外国小朋友和中国小朋友的图片，并配有刘欢的《我和你》，引入新课。

让同学们看75页三大人种相关知识，完成表格。（引导、组织学生分组讨论回答）

（过渡）人类在长期发展过程中，为了适应不同的自然环境，逐渐形成了不同的体质特征，其中区别最明显的是肤色，按照肤色差异，世界人口可分为三大种族。

一、三大人种

（学生活动1）：（出示黄色人种、白色人种、黑色人种图片）提问：从体质的.外部特征上看，他们除了肤色有差别外，还有什么不同？

（学生活动2）：（展示 “世界人种分布图” ），你知道三大人种主要分布在哪儿吗？

[师生归纳总结] 世界上的所有人种都是平等的，没有优劣之分。一些有种族偏见的人，把某个人种说成是“高等”或“优等”的，并对“低等种族”的人加以歧视和压迫，都是应该遭到反对并且谴责。

（学生活动3）：每组推荐一名学生扮演不同人种进行表演。

[过 渡] 我们知道现在世界人口在不断增长，而且增长速度在不断地加快。但各国由于国情的不同，人口的增长速度不一，从而导致世界人口的分布极不均衡。

二、世界人口的分布

[承 接] 不同的国家或地区人口的疏密程度是不一样的，我们通常用人口密度这一指标来衡量。

引言：世界上人口的分布是不是均匀的？（有的地方人口稠密，有的地方人口稀疏。）

1、小组对抗赛：用语言描绘人口的疏密（人迹罕至、人烟稀少、接踵摩肩、人声鼎沸………….

[学生活动4] 接下来请同学们看“世界人口分布图”，找出世界人口分布稠密地区和稀疏地区？那么影响世界人口分布的主要原因是什么呢？（引导、组织学生分组讨论回答。）

[师生总结归纳]

世界人口密集区：(1)亚洲东部沿海、东南部和南部——自然条件好，农业发展早。

(2)欧洲西部、北美洲东部——工业发展早，经济发达。

世界人口稀疏区：(1)气候过于潮湿的雨林地区(2)极端干旱的沙漠地区

(3)终年严寒的高纬度地区(4)地势高峻的高原、山地

世界人口分布不均主要是受自然条件、经济、社会、历史等的综合影响形成的，其中与经济条件的关系最为密切。自然条件优越、历史悠久、经济发达的地区，人口就密。自然条件恶劣的干、湿、冷、高的地区，不适合人们的生产和生活，人口就稀少。

[课堂小结] 世界三大人种的体质特征及主要分布地区；世界人口的主要分布地区。

说课稿 篇6

一、说教材:

《学习5以内的序数》是中班下册多元能力探索课程数学课中的一课时，主要是通过让小朋友帮助“小动物坐火车”的活动来学习掌握5以内的序数，例小猫坐在第三节车厢里，第五节车厢里坐着小狗等，初步建立序数的概念，掌握5以内的单项序数。

二、说活动目标：

根据中班孩子的特点和教材内容，我确定本次的活动目标是：

1、认知目标：

（1）、学习5以内的'单项序数，初步建立序数的概念。

（2）、学习从左到右的顺序点数。

2、能力目标：

发展幼儿的观察力、判断能力，提高动手操作能力。

三、说活动准备：

1、小猫、小狗、小鸡、小牛、小猴、小房子、小火车

的图片。

2、固体胶、1---5的数字宝宝卡片。

四、说活动重难点：

1、重点：学习5以内的单项序数。

2、难点：学会按照从左到右的顺序点数。

五：说教法：

在本次活动中我主要采用了观察、提问、演示等教法。

六：说学法：

孩子最大的乐趣是在“玩中学”，要在活动中为幼儿创设宽松愉快的学习环境。幼儿在“帮小动物坐火车”的活动中，通过动手、动口、动脑从而轻松地掌握序数的概念。

七、说活动过程：

（一）、开始部分

1、通过复习《不说话》律动，使所有幼儿注意力集中。

2、做《左边》的小游戏，加强对左边的认识，为从左到右的点数做铺垫。

（二）谈话直接导入。

1、 师：今天老师带领小朋友到动物王国去做游戏好不好？

（出示粘有5只小动物的图片，引导幼儿观察，并说出所看到的内容）

2、师：这些小动物也要去玩耍，但是得有一个要求，小朋友想，我们放学回家的时候要怎样走路呢？

（引导幼儿说出排队，为小动物也要排队做铺垫）

幼：排队。

师：排在最前面的那个小朋友是第几？

幼：第一。

师：紧跟在第一后面的小朋友是第几？

（老师必须强调紧跟，紧挨着。）

幼：第二。

师：现在我们也让这些小动物来排队去玩耍，该怎样排队呢？也就是我们今天所要学习的内容《学习5以内的序数》。

（点题，板书）

（三）新授《学习5以内的序数》

1、师：先请小朋友自己帮助小动物排队。

（每一张桌子上面有5只小动物，让幼儿自己动手操作练习，并启发幼儿说出自己的排列顺序，强调是从左向右。）

3、下面请看小动物要到哪里去玩耍呢？

（出示坐火车图片）

幼：坐火车。

师：小朋友看一看，这辆火车一共有几节？

幼：5节。

师：一起数1、2、3、4、5，从左向右数，这是第几节车厢？、、、、小动物要坐火车玩耍了，该怎样坐呢？

（要求：一节车厢只能坐一只小动物，引导幼儿自己想办法，练习。）

4、让幼儿自己操作练习，并说出自己的操练结果。

例：⑴小猫坐在第二节车厢里。

⑵第四节车厢里坐得是小狗。

5、师幼共同完成老师的作品，并让幼儿口述结果。

（例，小猫坐在第一节车厢里，第三节车厢里坐着小狗等。）

（四）巩固，练习。

1、师：小动物坐火车玩得有点累了，要找座小房子休息一下，请小朋友帮忙一下，但是也有要求,一座房子只能住一只小动物。

（教师出示小房子图片，引导幼儿再次帮助小动物。）

2、师幼共同完成小动物找房子的内容。

3、师：小朋友再看，这里还有一群数字宝宝呢，他们也想住到小房子里面，该怎样住呢？

（启发幼儿思考回答，数字宝宝1住到第一座小房子里面、、、）

4、小结: 这就是我们本节课所学习的内容《5以内的序数》。从左到右数第一、、、

（强调本节课的所学内容，5以内的序数，第一、第二、、、、）

八、活动结束。

师：小动物们休息了，数字宝宝也找到家了，我们小朋友也要出去玩耍了。但老师还要告诉小朋友一句话：这节课我们学习了5以内的序数，我们数第几第几，要看是从哪边数起，开始数得那一个叫第一，数到几就是第几。

（总结强调本节课的重难点，突出所学效果。）

九：活动延伸：

师: 下课我们到外边去排队，5人一小组，看看自己排在第几，找一找自己的位置。

（让小朋友观察自己的位置，说出自己排在第几，学有所用，实际生活中数学的运用。）

说课稿 篇7

教学目标

1.有感情地朗读诗歌，把握思想情感。

2.了解诗歌中的比喻与用典。

3. 培养积极健康的人生态度。

重点难点

分析诗歌中诗人之“忧”。

课时安排

1课时

教学过程

一、 导入

“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”(《三国演义 临江仙》)有多少英雄能在历史长河之中经得起千淘万漉呢?曹操应该是三国时期留下最浓重一笔的人物。现在，请同学们说一说自己所了解的曹操。

提示：“老骥伏枥，志在千里; 烈士暮年，壮心不已”;“东临碣石，以观沧海。”中的曹操是个志士，而《三国演义》中的曹操是个奸雄，如曹操借刀杀祢衡、杨修等,曹操的名言就是“宁教我负天下人，天下人不可负我”。京剧中曹操的白脸形象(在戏剧中白脸代表坏人)，其实小说戏剧不一定能全面反映曹操的性格，历史上真实的曹操也许不像小说戏剧当中所描写的那样奸诈、阴险、嫉妒。今天，就让我们借助《短歌行》来了解曹操。

二、 简介

(一)题解：

什么叫短歌?《乐府题解》根据《古诗》“长歌已激烈”，曹丕《燕歌行》“短歌微吟不能长”，认为长歌、短歌是指歌声长短而言。一般说，长歌比较热烈奔放，而短歌的节奏比较短促，低吟短唱，适于抒发内心的忧愁和苦闷。(幻灯片)

(二)作者：

曹操，东汉末年著名政治家、军事家、文学家。(幻灯片)

作为政治家：曹操二十岁被举为孝廉，参加镇压黄巾起义,起兵讨伐董卓,先“挟天子以令诸侯”，后削吕布等割据势力。官渡之战大破袁绍后，成为北方势力最强的军阀，并逐渐统一了中国北部。曹操曾几次下《求贤令》，打破当时以德行和家世为用人标准的惯例，实行任人唯贤,唯才是举的政策,采取抑制豪强,限制兼并,广兴屯田等一些有利于人民的措施。曹丕称帝后，追尊曹操为魏武帝。

作为军事家：实践方面，指挥官渡之战，是中国历史上著名的以弱胜强的战例。理论上，著有《孙子略解》、《兵书接要》等书。

作为文学家：曹操精音律，善诗歌，即使在鞍马劳顿中，也常常横槊赋诗，随章命题。他的诗歌内容较为丰富，风格苍劲悲凉。有反映战乱和民生疾苦的《蒿里行》等;有反映个人政治抱负的《短歌行》;有写景的《观沧海》和抒情的《龟虽寿》等。(幻灯片)

(三)背景介绍：

建安十三年，曹操率大军南下，饮马长江，欲一举荡平孙刘势力，完成统一大业。大战前夕，曹操宴请众文武，饮酒至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹操因感此景，持槊而歌——《短歌行》。历史上著名的横槊赋诗的典故就来源于此。(幻灯片)

三、 整体感知

1.学生自读全诗，读准字音。(幻灯片)

譬如朝露(pì) 青青子衿 (jīn) 呦呦鹿鸣(yōu) 何时可掇(duō)

契阔谈?(qì) (yàn)绕树三匝(zā) 周公吐哺(bǔ)

2.全班齐读。

3.找出诗眼(诗眼就是一首诗中最能体现作者思想观点、情感态度的词语或者句子。)

明确：就是“忧”字。

四、合作探究

分析诗歌，合作探究。

1.结合注释对课文进行翻译。

2.六人一组进行讨论分析。

对酒当歌，人生几何?譬如朝露，去日苦多。

慨当以慷，忧思难忘。何以解忧?唯有杜康。

表面上看，作者非常忧愁。“唯有杜康”才能解除得了心中的忧愁，到底作者忧的原因是什么呢?

分析：诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，渴望建立功业而未得，这就不能不产生苦闷和感慨：“对酒当歌，人生几何!譬如朝露，去日苦多。”作者“忧”的是人生短暂，此时他已53岁，人生已过半百，可是统一大业尚未完成。不得不忧啊!

明确：人生短暂，功业未就。

青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。

呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。

这八句作者分别使用了什么手法?为何而忧?

分析：前四句作者引用《诗经郑风子衿》中的话，原诗是写一个姑娘在思念她的爱人。 “青青子衿，悠悠我心。纵我不往，子宁不嗣音?”(你那青青的衣领啊，深深萦回在我的心灵。虽然我不能去找你，你为什么不主动给我音信?)比喻对“贤才”的思念;但是他所省掉的两句话：“纵我不往，子宁不嗣音?”曹操由于事实上不可能一个一个地去找那些“贤才”，所以他便用这种含蓄的方法来提醒他们：“就算我没有去找你们，你们为什么不主动来投奔我呢?”后四句以“呦呦鹿鸣，食野之苹。”起兴后面的“我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”说明贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他。

明确：比喻、用典和起兴。贤才难得。

明明如月，何时可掇?忧从中来，不可断绝。

越陌度阡，枉用相存。契阔谈?，心念旧恩。

这八句作者使用什么手法?要表达什么样的思想感情?

分析：“明明如月”作者将贤才比喻为天上皎皎明月。“何时可掇”意思是我何时才能得到贤才呢?这种忧愁的心不可断绝。后四句想象贤才归己时的那种欢乐场面。

明确：比喻。表达渴望贤才来归的思想感情。

月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依?

山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。

这八句主要使用了什么手法?表达了作者什么样的思想感情?

分析：前四句比喻在三国鼎立的.局面下，有些人才犹豫不决，彷徨不知何去何从。作者用乌鹊绕树、“何枝可依”的情景来启发他们，不要三心二意，要善于择枝而栖，赶紧到自己这一边来。这四句诗生动刻画了那些犹豫彷徨者的处境与心情，然而作者不仅丝毫未加指责，反而透露出对这一些人的关心和同情。

后四句先用比喻手法说明自己渴望多纳贤才 ;然后以周公自比，说自己也有周公那样的胸襟，一定会热切殷勤地接待贤才，使天下的人才都心悦诚服地归顺。表达作者胸怀大志，一统天下的愿望。

明确：比兴、用典。表达作者渴望多纳贤才，一统天下的愿望。

五、写作特点

1.运用比喻手法，形象生动。(幻灯片)

2.引用典故和《诗经》成句，贴切而典雅。

六、课外拓展

重读全诗，你觉得这首诗的感情基调怎样?

明确：诗人由人生无常所带来的忧思和招揽贤才、统一天下的壮志豪情相混杂，情绪或低落或高昂，到结尾处才让读者体会到诗人用对理想、事业的不懈追求驱散了心头的忧思愁绪。总之，开头低沉，后来昂扬。情调健康，内容积极，表现出来的进取精神，能给人们以鼓舞向上的力量。

小结：全诗感情基调健康，内容积极向上，抒发了作者对人生短暂和贤才难得的感慨，透露出作者统一天下的远大政治抱负。给我们展现出了一个胸怀天下，渴望建功立业的曹操;一个关心百姓疾苦，大济苍生的曹操。

七、作业

许绍说曹操是“治世之能臣,乱世之奸雄。”请你结合《短歌行》来评价曹操其人。

说课稿 篇8

第一部分 说教材解读和教学价值

《元日》是苏教版国标本四年级上册的最后一课中的一首古诗，是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。这首诗历来脍炙人口，广为传诵。我想，人们传诵的是一种美好生活，春节过大年的欢乐祥和的美好生活；传诵的是一种民俗文化，中华民族过年的种种行为文化；传诵的是一种人生追求，王安石为国为民实施改革的人生追求。

根据王荣生先生的“定篇”概念，作为古诗的教学目标定位在传承优秀文化上。因此，我把感受欢乐氛围，理解节日文化，体会诗人内心作为《元日》的核心教学价值。

　第二部分 说教学内容和教学目标

教什么比怎样教更重要，语文课堂教学不能把课文等同于教学内容。有了以上对教材的解读，我把本诗教学设定为“三个一”：一首古诗，一种文化，一个诗人。即，理解古诗的意思，感受春节文化，体会诗人情感。

与“三个一”的教学内容相对应的教学目标是：

1、理解古诗，能说出诗句的意思。能感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。

2、读写互动，能感受春节文化。

3、适度拓展，体会诗人内心。

　第三部分 说教学理念和教学方法

坚持“读悟结合、读写互动”的教学理念。以读为主线，在读中理解诗意，感悟文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。

　第四部分 说教学特色和教学创新

教学模式的创新：实施“三段式古诗教学模式”，即基础板块——核心板块——发展板块。这是我的古诗教学课题研究的一大显著成果，也是教学的最大特色。

感情朗读的创新：以读为线，三个板块的感情朗读的味道不同，要求不同，方式不同，分别读出古诗的欢快味、文化味和诗人的'自信味，并分别把这种味道读到脸上、头上和手上。

二次理解的创新：在介绍诗人王安石及写作背景后，将王安石的变法改革融入到古诗理解之中，并创造性地说出古诗的意思。

第五部分 说教学过程和教学意图

　一、基础板块——解题导入，朗读背诵，理解诗句

（一）理解“元”字，导入解题

1、理解“元”字：每年的1月1日叫元旦，知道是什么意思吗？（元：第一，开始。旦：字形告诉我们是地平线上升起的太阳，是早晨的意思。元旦就是公历一月一日。）你还能想到“元×”吗？（元年、元月、元宵、元日）这里的“元”都是第一的意思。

2、导入解题：今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。题目意思是农历正月七年级，就是我们现在的春节。如果你用这个题目来写作文，你会写什么？（写春节做什么，写出春节的快乐。）

[教学意图：导入要与生活相结合，要有语文味，要简洁明快。]

（二）朗读背诵，理解诗句

1、背诵古诗：预习过了，短短的4句28个字，能背下来吗？

2、理解字词：预习过了，哪些字词的意思你懂了？哪些字词的意思还不懂？（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）

3、说说句意：能连起来说说诗句的意思吗？（只要学生理解，

说通就行，但要做到字字落实。）

在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。旭日的光辉普照千门万户。人们总是把新桃符换去旧桃符。

4、感情朗读：

（1）读出节奏味：古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。我们来试试，读出节奏和重音。

（2）读出欢快味：这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。

[教学意图：有了课前预习的基础，加上古诗简短，古诗教学就不应该是零起点，教学完全可以从直接背诵开始。有了课前预习的基础，教师只要适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。有了理解古诗的基础，让学生运用古诗节奏、重音规律，把握基调进行感情朗读。]

二、核心板块——读写互动，感受文化，体会诗境

1、过渡圈画：春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。（放爆竹、喝屠苏、换桃符）

2、感受文化：能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的做法、意愿吗？（学生交流，教师点拨，概括板书）

放爆竹：开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们改用放鞭炮，现在还放烟花，由单纯的驱鬼求平安，变成了一种欢快。

喝屠苏：正月七年级这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺。

换桃符：古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上来驱赶邪鬼。到现在改用了贴春联，是一种喜庆。

小结：春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。

3、形象描述：王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。（引导学生先说后写，灵动生成。以下是学生交流写话情况

的预设）

画面一：过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。你看，几个孩子在放“轰天雷”呢，小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。孩子们也乐开了花。

画面二：亲朋相聚，喝酒是必不可少的。大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。

画面三：年还未到，家家户户就忙着贴春联。这家写着“梅花春烂漫，竹报岁平安”，那家写着“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么红火，都是那么喜庆。

（三段话都是训练总分结构，但又有所侧重，三个画面分别侧重于人物动作、人物语言和看到的对联内容。）

4、感情朗读：现在要读出文化味，应该读好哪些词语？（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。

[教学意图：关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节文化符号，感受民俗文化气息，丰厚春节文化生活。]

三、发展板块——拓展探究，走进诗人，体会诗情

（一）简介诗人，体会感情

1、过渡激疑：我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。难道王安石就是为了告诉我们这些吗？这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。

2、简介诗人：王安石，北宋著名的文学家、政治家、改革家。他两度出任宰相，为了国家富强，百姓富裕，他实施变革，推行新法。

3、体会诗情：这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。

（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。（教师可以先示范，再由学生交流）

爆竹：是在庆祝实施改革、推行新法的爆竹。

春风：是改革的春风。

瞳瞳日：是改革的阳光。

新桃：是推行的新法。

（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。

在爆竹声中，废除了旧法，推行了新法。改革的春风送了温暖，人们幸福地喝着屠苏酒。改革的阳光普照千门万户。人们改革总是要实施新法换去旧法。

（3）小结：由此可见，王安石是借新年万象更新的气象来寄托自己实施变法的自信。因此，这首诗不但表现了春节万象更新的景象，还表达了诗人对实施改革的自信。

4、感情朗读：现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。

三次感情朗读味道不同，要求不同，方式也不同。可见，感情朗读可以根据自己的理解来读。

[教学意图：诗人简介要儿童化，是为了便于学生理解古诗内涵，体会诗人感情。让学生用上“改革或新法”来说说诗句意思，更是为了使体会诗情儿童化。这样，品读这首诗，就是在品读王安石一段独特的人生经历。]

（二）课后拓展，表达文化

1、改写古诗：课后，把课堂中交流的三部分合起来，加上头尾，就是一篇古诗的改写文。

2、拓展古诗：我们熟知的王安石的诗还有《梅花》《泊船瓜洲》，都与王安石实施变革有关。课后可以与人合作，查阅资料，学习探究这两首古诗，你会更加理解、敬佩王安石的。

[教学意图：有了课内的片段说写基础，课后的改写古诗更丰厚了文化。有了课内本诗的学习基础，课后的探究学习更丰厚了诗人。这样，就将古诗教学的触角伸向了更广阔的天地。]

说课稿 篇9

在地球上，哪里有水，哪里就有生命。一切有生命的物体都与水有着极其密切的关系。水不仅孕育了生命，还为人类提供了物质资源和文明发展的基础。怎样引导学生正确看待和理解水与生命的更深层次的关系，使学生体会到生命离不开水，为今后进一步认识水对生物的重要性并能关注自己的生活环境打下坚实的基础呢？我在《生命之源——水》单元《生命离不开水 》一课的教学中，通过深入挖掘教材，从学生感兴趣的问题入手，精心设计有关水与生命的探究活动，强调让学生在教师指导下通过调查研究、亲身经历和讨论交流来学习科学，主动探索知识的发生和发展，使他们对科学的理解能力、思维能力及多方面的科学素养得到了培养。

一、创设情景，引人入胜

在课的开始，我借助多媒体播放了一幅幅优美的山水图景，当学生发出一声声惊叹时，我又给屏幕上美丽如画的景色配上动听的诗歌朗诵，这样，一下子就吸引了学生的注意力，使学生体验到山水之美。接着我让学生猜猜“诗中赞美的是谁”？这时孩子们是“小脸通红，小眼发光，小手直举”，“我知道！我知道！”“水！水！”孩子们的兴趣一下子被激发了起来，接着我就让他们思考“为什么水会使小草变得嫩绿？使鱼儿游得欢畅？使地球变得美丽？”当学生畅谈感想后，一起找到了原因：因为水是生命之源。

二、课前调查，课堂交流

实践证明，探究能力最好在国小阶段就开始培养。虽然这种培养德育、智育、体育、美育也可进行，但绝没有科学教育的层次高。因为科学教育的实践性、基础性、科学性和综合性决定了它在培养学生的探究能力方面具有独特的也是其它各育所不能代替的作用。为了让学生能在课堂上每人说出10个动物、植物和人离不开水的例子，课前准备工作在这里就显得尤为重要。所以课前我让学生通过查阅资料、收集图片和请教大人等形式作了一些有关“生命离不开水”的调查，当课堂上学生在一起分享彼此的知识和经验，丰富对水与生命关系的认识时，他们原有的知识储备便被激活，头脑中支离破碎的知识也融入到了完整的体系中。这时，我再一次利用多媒体课件展示有关水与生命的精美图片，使学生在获得视觉体验的同时进一步理解了水对生命的重要性，知道人、动物、植物都需要“喝水”，生物维持生命活动需要水。最后，通过全班共同交流得出：水对生命来说真是太重要了。生物体的一切生命活动，如：呼吸和消化、蒸腾与光合作用等都离不开水。

三、积极参与，动手实践

在科学课上如何利用科学教育的优势，使它成为培养学生探究能力的摇篮？我的体会是：确立学生的主体地位，实施开放教学，让学生“学会体验、学会探究”，通过操作、观察、质疑、想象、实践等丰富多彩的活动，引导学生多种感官参与，激发探究欲望，训练探究思维，从而充分开发学生的探究潜能。

课堂上，我搬出课前与几个学生一起准备的用透明塑料袋罩住枝叶的盆栽菊花后，问学生：“××、××等几位同学都知道，塑料袋原来是干的，那现在塑料袋内壁上的水是从哪儿来的？”学生通过观察分析，讨论后得出结论：塑料袋内壁上的.水是从菊花“身”上“跑”出来的，说明菊花体内有水。

接着，我再让学生讨论：自己带来的植物是否也有水？能用什么方法将它们体内的水分“挤”出来？这样，让学生通过交流日常生活中如何发现植物体内有水来唤起他们的生活体验，分享各自的知识经验。其中，学生设计将植物体内的水“挤”出来的方法将学生原有的生活经验转化为实际的动手实践，既有一定的思维空间，又能激发学生尝试实践的欲望。后来，他们通过各种各样的方法：切碎后放在装喜糖的纱袋内用手挤、刀拍、放在小石臼里捣碎、榨汁机榨或用盐腌等将水从植物体内“挤”出，发现不同的植物都有水，但含水量有多有少。于是我趁热打铁：“植物体内含水量不同，那我们人体内含有多少水呢？我们吃的米饭、面条、鱼、白菜、鸡蛋等食物中有含有多少水呢？牛奶全是水做的吗？” 先让学生根据自己的猜测和课前收集的资料进行讨论，然后，我利用多媒体课件指导学生通过读图了解人体、各种食物中的含水量，让学生知道人们在吃食物补充营养的过程中，也补充了大量的水。开拓了学生的视野，使他们更加关注水对生命活动的重要性。

为了更直观地展示动、植物的成长离不开水，我引导学生大胆设计实验证明“植物喝水”。并提前做了一套“植物喝水”装置，方法如下：准备两支富贵竹将它们分别插入装有水和干土的长身细颈的透明花瓶里，观察哪支富贵竹长得好。同时在装水的花瓶里滴一层油，在水面位置做好记号，观察这支富贵竹每两天喝多少水，并作好记录。这个活动需要学生用几天甚至十几天的时间观察，围绕“生命离不开水”这一目标，让学生在多样化的活动中演练他们的科学技能，同时这样做还体现了学生学习的可选择性，丰富了教学素材，培养了学生进行科学探究的恒心和毅力。

四、反面例证，拓展延伸

学生通过收集资料、讨论交流、动手实验等多种科学探究方式，对水与生命的关系已经有了更深层次的理解。于是，我又提出了“如果没有水，世界将会怎么样？”的话题。学生们各抒己见，在他们的讨论过程中，我还通过课前收集的图片展示出缺水给大自然和生命带来的灾难，然后再通过课件观察小动物在缺水的情况下有什么反应，从而进一步使学生感受到生命离不开水。潜移默化地教育了学生要珍惜每一滴水，并使学生知道：滴水汇成河流，我们要从自己做起，从小事做起，节约用水。讨论结束后，要求学生根据已有信息，画一幅以“没有水的世界”为题的想象画，进一步巩固、拓展对水与生命重要关系的认识。

五、激情导行，续写小诗

最后环节，再次出示本课开头的优美山水景色及动听的科学诗：“因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，鱼儿游得欢畅……”并提出要求：“你们能续写科学小诗吗？”此时，孩子们争先恐后地用诗句来赞美水，感受水对自然的恩惠，“因为有你，玉米才长得很棒；因为有你，稻子才笑弯了腰；因为有你，鸟儿才能高飞……如果没你，鱼儿就会死掉；如果没你，花儿将会枯萎；如果没你，大自然将一片荒凉……”他们的小诗表达了生命对水的依赖，明快的诗句展现出大自然因为有水才有的美丽。同时编小诗的形式也加深了学生对生命离不开水的理解，当然，小诗内容和形式的双重要求也使孩子们在回忆相关科学知识的同时，在浓浓的诗情中，在心灵深处构筑起对水的美好感情，进一步拓宽了思维，使讨论向纵深发展，在潜移默化中让学生懂得要在日常生活中要珍惜每一滴水。

本课的教学，在新课改理念的指导下，我运用了多媒体的教学手段，图文并茂、音像齐下，寓教于乐，为学生创造了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣。而其中学生主动参与、亲自实践的“挤”水活动，使他们能够在象科学家那样进行科学探究的过程中，体验了学习科学的乐趣，增长了科学探究能力，既获取了科学知识，有使科学素养得到了全面培养。

说课稿 篇10

今天，我说课的内容是《掌声》第二课时，下面我将从教材、教法、学法、教学过程、板书设计等几个方面进行说明。

【说教材】

《掌声》是人教版国小语文三年级上册第29课的一篇精读课文。本组课文围绕“献出我们的爱”这一主题编排，《掌声》一文告诉了我们爱就在你的举手之间。文章生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英，在一个偶然的机会，让她不得不面对全班同学的目光上台演讲，想不到的是同学们给了她热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。课文以小英“自卑——感激——乐观”的情感变化为主线贯穿全文，表现了同学之间的鼓励和关爱，是对学生进行心理健康教育的好教材。

根据本课的教学内容及学生的心理特征和认知水平，我设计如下教学目标及重、难点。

1、教学目标:

知识目标：正确读写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

过程与方法：力透语言文字，深知英子内心变化的过程，用心去感悟她的生活心态，读出情感，力达共鸣。

情感态度：在文本的言语基石上，领悟人与人之间彼此需要关爱的美好情愫，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人；同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确地看待自己。

2、教学重点：指导学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会“掌声”的内涵。

教学难点：了解小英在掌声前后内心的变化。

【说教法】

为了达成教学目标，突破重点难点，在教学中，我采用情境创设法、角色互换法、读写结合法，让学生在自主阅读、小组交流、自悟表达中体会情感。

【说学法】

教学当中为了体现学生的主体地位，激发学生主动学习的兴趣，我注重了对于孩子学法的指导。新课标也积极倡导自主学习的的方式，因此我的学法是“读”占鳌头，小组合作，自主学习。这也充分体现了新课标的要求。

【说教学过程】

一、创设情景，感受变化

1、在上节课我们认识了一位新同学小英。她是一个怎样的小女孩？（板书：自卑忧郁）

2、（出示变化后的小英图片）现在的小英又是一个怎样的小女孩呢？（板书：开朗，自信）

3、原来那么忧郁、自卑的女孩，是从什么时候开始，变得如此开朗自信的呢？

下面，就让我们继续走进那节演讲课，走进小英的内心世界。

【设计意图：通过前后对比，激发学生深入学习的兴趣，为下一环节引导学生紧扣文本，做好铺垫。】

二、角色互换，体会“犹豫”

1、（课件出示：请同学们轻声读课文2、3、4自然段，找出描写小英神态、动作的句子，用横线把它画下来。）指名学生交流所划的3个句子。

2、引导学生朗读，找出描写小英动作的词语。说一说从中读出了什么？通过让学生扮演小英，我扮演小英的朋友，让小英说出心里话。然后一起体会小英的心情，来读读这段话。

【设计意图：在这一环节中我让学生都转换角色当小英，老师则当“小英”的知心朋友。为小英向知心朋友吐真言，创设了一个符合儿童心理的感性天地。在这一感性的情境中，学生设身处地，娓娓道来，自然、真实、真切。】

三、合作学习，一悟“一摇一晃”

1、你能想像一下小英是怎样“一摇一晃”地走上讲台的吗？

用上我发现，她的'头，脸，眼睛她感到。这样的句式。

小组间先说一说，再推荐代表发言。并指导学生把小英的这种艰难读出来。

【设计意图：如果说上一环节是以主人公的身份，走进英子的内心，那这一环节则是走出内心，充分想象此内心在外表上的具体表现。我引导学生想像英子神情外表，感受英子的心情色彩，丝毫没有触及英子残疾的尴尬。这样设计，贴近学生生活和经验，学生易于触摸，易于共鸣。】

四、设身处地，感悟掌声含义

1、引导学生读悟重点句：

a骤然间响起了一阵掌声。那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。

b班里又响起了经久不息的掌声。”引导学生从体会“热烈、持久，经久不息的掌声”中看到同学们对小英的鼓励、赞赏和肯定。

2．让学生设身处地思考：假如你当时也在场，你想对小英说什么?假如你是小英，又想对大家说什么?

【设计意图：这里，我抓住掌声的“骤然响起”、“掌声热烈而持久”、“掌声里英子流泪水”，引导体会后，出其不意地追问：掌声里，你真想对英子喊什么？你的掌声代表了什么?至此，学生激情涌动，闸门顿开，情感奔泻而出，掌声蕴含的“鼓励”“赞赏”便如期而至。】

五、再次想象，二悟“一摇一晃”

1、交流重点句：小英在大家的注视下，终于一摇一晃地走上了讲台。

2、表面上看，小英似乎还像上台时那样“一摇一晃”地走下了讲台，而实际上呢？谁能说说她是怎样“一摇一晃”地走下讲台的？

还用上刚才的句式：我发现，她的头，脸，眼睛她感到。

【设计意图：一是走上讲台，一是走下讲台，同是“一摇一晃”，相同的是动作，不同的是内心，内心感受，内心的色彩。如何引导学生感悟？这是难点。我运用对比法，在感悟上讲台“一摇一晃”的基础上，在学生领悟了两次掌声含义后，再次采用再造想象的方法，让学生还原英子走下讲台的神情和内心感受。异中求同，同中求异，在相似中对比，在对比中体会，促使学生对英子的领悟一下子跃升到了新的高度。】

六、以读代讲，巧悟文旨

1、同样的“一摇一晃”，不变的是姿态,改变的是心态。而这一切可喜的变化都是因为——掌声。（音乐起，出示小诗并让学生填充小诗后半段，交流汇报。）

2、（出示完整的小诗，全班齐读）

掌声，骤然间响起，掌声，热烈而持久，掌声里，小英感动得流下了眼泪。

是掌声，给了小英鼓励，是掌声，给了小英赞赏，掌声里，小英微笑着面对生活！

3、这鼓励的、赞赏的掌声，其实都是爱的掌声。（画爱心）然后老师引读小英来信。

最后有层次地引导学生三次朗读最后一个自然段。达到熟读成诵，实现整体升华

【设计意图：这一环节中填充的小诗，不仅有诗味，更是对全文内容的简洁梳理。最后通过教师引读，以读代讲，学生深情依依，巧悟文旨，恰到好处。】

七、说板书自卑掌忧郁

↓声↓

自信活泼

板书用了简洁明了的八个字，涵盖了文章的内涵，2个箭头清晰地表现了主人公小英的情感变化，中间一颗爱心升华了文章做人的道理。

在本课教学中，我通过引导学生转换角色，心理互换，设身处地，进入情境，将抽象的语言文字还原成活生生的画面，引导学生在这一画面中穿梭、徜徉，悟情、悟理。

我的说课完毕。敬请各位评委老师批评指正。谢谢！