动手做教学反思

身为一名刚到岗的人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，写教学反思能总结我们的教学经验，教学反思应该怎么写呢？以下是小编收集整理的动手做教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

动手做教学反思1

《动手做》这节内容是让学生认识图形的高，并会利用数学用具画高。教学过程中，我让学生通过大量的动手操作活动来完成，主要采用折、剪、拼、画等活动。让学生在操作、探索、观察的活动中认识图形的高，并能独立完成画三角形，平行四边形，梯形的高。

教材出示平行四边形的木板，锯一个最大的长方形木板，学生根据生活经验，前面学习过的割补法，完全明白了“剪”和“拼”的办法，但是让学生说出剪的过程中是怎样想的？说出理由有一定困难？但是可以通过借助长方形的特点，让学生明白角应该是直角，重点理解：垂直。学生在经历了高的产生过程，对高的感知深刻许多。接着让学生在图形中辨认高，并同桌互相说一说，谁是谁的高，让学生明白高与底的对应关系。

在画高的过程中，学生对于锐角三角形，画单独的一条高还比较容易地就画出来了，但是要求学生画三条高，有一定难度，特别是学困生。如果当一个三角形或者平行四边形，把位置稍微旋转一定的角度，学生无论从认知方面还是从表象都不能很好的去画出相对应的高，或者说画出的高不是很标准。课堂上，当学生独立画图形的时候，我巡视发现：有的`学生在做图时没有明确的方法，或者合理灵活的使用作图工具，有一个严重的问题是没有标上直角符号，个别学生明白要画直角，但是不会画，仍然打了直角符号，但却不是直角，还有在顶点处画上直角符号的孩子，种种现象说明学生对画高掌握很不理想。

我一直在思索：国小生，甚至中学生，动手操作能力比较差，特别是空间想象能力有待提高，在这过程中，需要老师从概念上入手，方法是着力点，明白画高的步骤，还应该建立学生对图形的空间认识。在新课程理念的指导下，实际教学中，我大胆鼓励让学生充分动手、动脑、动口，让学生尽量多的尝试失败与成功。

今天下午我发现有两个学生一直对于画高不理解，我通过很多种方法：有课堂上的演示，有优生的辅导，有自主反思，结果效果都不是很好。然后我让学生说出自己的想法，没有想到真的是疑问三不知，看来学生是真的对高没有建立模型。这个时候我想到了：方法，步骤。我让学生从正面面对的那条底边入手，利用直角三角板的直角边和底边对齐，然后平移至顶点，画出顶点到底边的垂线（即高）；直角三角板不动，将三角形作业纸移动，直到另外一条底边正对，这是按照刚刚的方法继续画出高；同理画出第三条高。通过这几个步骤，学生终于能完全正确画出三角形的高。

动手做教学反思2

本单元的教育专题是“用心思考，勇于创造’。《动手做做看》是本单元的首篇课文。它讲述了这样一个有趣的故事：一次，科学家郎志万故意把一个错误的结论告诉小朋友，再问为什么。让孩子们知道：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。目的是为了培养孩子们的科学精神和实践能力。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子，她不迷信权威，在妈妈的启发下动手实践，获得了正确的答案，并明白了科学家郎志万的真正目的。

我讲的是 第一课时，本节课的教学重、难点是：让学生在了解课文内容的基础上学会“我会写”九个生字，并明白：科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看的道理。为了突破重、难点，教学过程中，我设置了如下四个问题：

（1）本文的主要人物有哪些？

（2）科学家郎志万提出的一个奇怪的问题是什么？

（3）小朋友对他提出的问题有什么反应？

（4）伊琳娜是怎么想的？怎么做的？结果怎样？因为课后让学生预习了课文，课堂上，我采用教师范读课文的'形式，要求学生认真听，边听边在课文中找出以上四个问题的答案，在寻找答案的同时，穿插学习了生字，这样有机地把课文与生字的学习结合起来，教师的教与学生的学联系起来，突出学生的主体地位，使得课堂更加生动，有趣。

这个年龄阶段的孩子，思维主要凭借具体形象的材料进行，分析，

推理等抽象思维较差，为了让孩子们真正明白：科学家的话，也都不一定是对的，要动手做做看的道理，我紧紧抓住他们身心发展的特点，精心设置了三个小实验。实验一：往盛满水的玻璃杯里放入一石块，让学生仔细观察会发生什么现象？取出石块，观察水位有何变化？实验二：往盛满水的玻璃杯里放入一木块，学生仔细观察会发生什么现象？取出木块，观察水位有何变化？实验三：往盛满水的玻璃杯里放入一条金鱼，学生仔细观察会发生什么现象？取出金鱼，观察水位又有何变化？实验过程中，孩子们的积极性很高，注意力也非常集中，他们目不转睛的盯着我的一举一动，生怕自己漏看了任何一个步骤。

通过实验，学生明白了动手做做看的道理，同时，对课题也有了更深刻的理解。美中不足的是，金鱼太小，实验效果不及前两个实验效果明显，其次，学生没能亲手做做这个实验。同时，由于课堂时间有限，知识容量较大，没能让学生在课堂上充分地朗读课文。

在有限的40分钟里，本节课的教学内容全部完成，但在整个教学过程中，我的语言还不够精炼，以后，我会更加注重这方面，让自己在教学中不断成长。

动手做教学反思3

我在设计本课时，按照递进的层次安排“折一折”“拼一拼”“说一说”“猜一猜”“叠一叠”等活动，让学生经历图形的分解与组合过程、从设想到实际创作的过程、由个人创作到观赏以及描述他人作品的过程、由拼组平面图形到折叠立体图形的过程，使他们在整个教学过程中真切感悟到知识的生成、发展与变化。教学过程中的各环节过渡，我采用激发兴趣、启发诱导、悬念引领等方式，以激起学生的学习热情和学习兴趣，促使他们主动参与到学习活动中来，开发他们的潜能，培养创新思维。

问题：本节课中有些地方给学生的思维空间不足。如：“拼一拼”这一环节，为了便于展示和欣赏，我事先为每个学生准备了一张16开白纸，并且在教室里拉上线绳，要求学生先拼好一幅图，再粘到白纸上，最后用彩笔装扮好，挂在绳子上。可是在课堂中我发现这“粘——画——挂”的过程缩小了学生的思维空间。因为把拼好的`图案粘在白纸上挂起来，使还想拼一拼的学生没有拼图材料了，这等于告诉学生：“你只能创作一幅图”。如果不是这样，学生利用这些材料还可以拼出一些更精彩的图案。所以，在课后，我想：如果这里用实物投影仪展示作品，既能使学生充分享受到成功的喜悦，又能充分满足他们的创造愿望。

动手做教学反思4

【情景说明】

《动手做做看》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级下册第１３课，课文讲述的是科学家居里夫人小时候一个非常有趣的故事。

科学家朗志万提出了一个奇怪的问题，引了同学们的议论纷纷，他们的话分别从不同的方面，证明科学家的话是正确的。只有伊琳娜对科学家的问题心有质疑，在妈妈的启发下，她亲自实践，终于从实践中获得了正确的答案。课文故事情节简单，但蕴含了深刻的道理。抓住伟人的事迹启迪孩子，具有很好的榜样示范作用。

这篇课文的学习目标是学会另、志、题、提、朗、哄、喝、骗９个生字；会认鳞、伊、琳、娜、哎５个生字；能正确、流利、有感情地朗读课文；通过课文的学习，领悟科学家的话不一定是正确的，要自己新手做做看。其中，学会生字，朗读课文，感受自己动手做做看的重要性是本课教学的重难点。

【教学过程】

【片断】

（生交流完课前搜集的有关居里夫人事迹的资料及搜集途径后）

师：小朋友想知道科学家居里夫人小时候的故事吗？

生（齐声）：想！

师：请同学们打开书５８页，想读的同学大声朗读课文。

（一个、两个、三个，同学人大声朗读起来，读得很认真投入。）

师：认为自己读得很不错的同学，站起来读。

（学生们争先恐后地一个一个站起来读，读完后，师生共同评议。）

师（充满信心地）：谁觉得自己哪个地方读得最好，谁就站起来读。读完后，再说说自己好在哪里，为什么要这样读？

（生一个一个站起来读，但朗读仍只追求语言文字表面上的抑扬顿挫，对自己的评价也只停留在字音正确，流利等上面。对课文内容缺乏深入理解，对课文人物思想感情的变化没有身同感受。）

师（暗暗着急，依然微笑地）：你能试着用心去体会课文人物心里的想法，并轻声地读出语气来吗？

（生领悟后，开始试着揣摩课文内容，并小声地读起来。）

师（充满期待地）：谁想再来试试？把你自己感受最深的地方读出来！

生１：（表情极为认真地朗读第一自然段科学家朗志万提出的问题。）

生２：（试着用两种不同的声音朗读两个小朋友的说法）

（在这种相互感染、相互启发的朗读氛围中，学生的.朗读渐渐入情入境。）

生（声音动听的朗读大王蔡博）：（有声有色地朗读着伊琳娜心有疑惑──动手实践──生气质问部分，感情处理恰当，语气分明，为同学们起到了很好的范读作用。）

师：（欣喜地抓住这一契机，迅速分析、提炼，从学生蔡博的朗读中搜寻教学突破口，单刀直入）：真不愧是我们班的百灵鸟，特别是哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句读得真好听！你能把这句再读一遍吗？

生：（开心一笑，晃着小脑袋更认真地读起来。重音、感情、语气十分到位。）

师：你能说说你为什么要这样读吗？

生：因为伊琳发现把金鱼放进装满水的杯子里，水漫出来了，和朗志万说的不一样！

师（连忙追问）：那科学家朗志万是怎么说的？同学们能找出来，划上横线，并读一遍吗？

（生划线、读文。）

师（继续追问）：同学们，你觉得科学家说的对吗？还是小伊琳娜做得对？

（生议论纷纷，老师趁机拿出一只大杯子、一个土豆、一块石头、养着金鱼的浴缸、舀子、水桶。）

师：同学们，还是让我们用事实说话，动手做做看，好吗？谁来试试？

（生一个个摩拳擦掌，跃跃欲试。老师指点一名能干的学生上台。她动作麻利，给杯子装满水，依次放进一个土豆，注水，放进一块石头，再注水，最后再捞起金鱼，轻轻放进装满水的杯子里，水还是漫出来了！同学们一个个小眼睛瞪的溜圆，教室里鸦雀无声，直到金鱼入杯，水漫出来，教室里顿时炸开了锅。）

（这是多么热烈的讨论！学生们一个个小脸放光，自发地探讨起来，老师欣然面对，静观全局。）

师：同学们，说说你们刚才都看到了什么？想到什么？

（生一个个情绪激昂，抢着说。）

生１：我看见金鱼放进杯子里，水也漫出来了！

生２：伊琳娜做的是对的！

生３：科学家说错了！

生（聪明好动的韩鸿洲，响亮、俏皮地脱口而出）：科学家的话也不一定是对的！只有动手做做看才知道！

（水到渠成，难点突破了！老师松了一口气，舒心地笑了，继续趁热打铁。）

师：同学们，通过亲自动手做做看，你明白了什么？想到了什么？

生１：我觉得大人的话也不能全信，大人的话也不一定是对的！

生２：我以后有了问题，也要自己动手做做看！

【教学反思】

前苏联教育家苏霍姆林斯基主过：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作些相应的变动。这是教育的最高境界。作为学生学习的引导者、合作者、教师有责任为学生构建一个宽松、和谐、开放而有活力的课堂，也有义务指导学生努力完成学习任务。那么，如何在牢牢把握课堂动态生成的同时，也能圆满地完成学习任务呢？这就需要我们懂得调控艺术，善于把握教育契机，做到收放自如，开阖有度。

我在自己的三尺讲台上，可屡屡均以眼睁睁地看着课堂恣意活跃，开放过度，有时无法完成教学任务。受课文《动手做做看》的启发，我总结经验教训，进行又一次尝试。课前，我深研究教材，周密地分析学生已有的认知经验，确立课文重难点，以读代讲，细致洞察，灵活调整的作战方针。作好充分的准备后，课堂上，我给予了学生充足的阅读时间，让学生读通、读透。在众多学生的朗读中，我敏锐地捕捉教学契机，直击问题核心。以哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。这一句为切入点，适当加以激励，点拨、引导，并立即现场动手做做看。这样，不仅起到榜样示范作用，更是创设一个良好的教学情境，让学生激情倍增，灵感迸发。重点抓住了，难点突破了，教学也起到事半功倍的效果。

小试牛刀，初见成效，让我尝到教育改革的甜头，看到自己的成绩，更增添了我坚定不移探索下去的信心。可是，反思自己在这次教学过程中的表现，我由于害怕浪费过多时间，教学难以收拢，引导上有些操之过急。当然，这是教育不够成熟的表现，但是，只要有坚定的信念，勇于探索的决心，我相信终有一天，我们会攻下宝垒的。

动手做教学反思5

促使学生在愉快的情境中，知识、能力、情感等方面逐步得到发本节学习的内容是通过拼七巧板使学生进一步巩固所学的知识，初步认识平行四边形。除了要求学生能摆出给出的图案和自由拼摆图案，还引导学生对七巧板进行比较，同时设计了拼出指定的图形的活动，这些有助于发展学生的空间观念，体会图形之间的关系。在此基础上恰当的利用课件，生动、直观的演示出了由正方形分割成七巧板的过程，再涂色编号。使学生初步对七巧板各块板之间的关系有了初步的认识，对以后进一步学习七巧板的有关内容作一下初步的铺垫。在这里学生们看得非常仔细、认真，仔细观察七巧板后，学生们马上发现了七巧板里有三角形、正方形、还有平行四边形，还发现三角形有三种大小不同的三角形，两个大三角形、一个中三角形、两个小三角形。通过观察学生们还发现，两大三角形相等，两小三角形相等，同时在熟悉七巧板的过程中，学生根据自己的想象，说出了两大三角形可以拼成一个大三角形或正方形，两小三角形可以拼成一个小三角形或小正方形，这里说明学生是具有了初步的空间想象力。在这个环节中学生不仅进一步熟悉了学过的平面图形，还认识了新的图形---平行四边形。因为是初步认识平行四边形，因此在这里设计了一个平行四边形的变式，即拿出一个平行四边形模型，通过不断改变它的位置与方向，让学生分别认一认，说一说，并且让学生到那个用七巧板拼成的地方找一找平行四边形，学生的.学习积极性非常高，将所有的平行四边形都找到了，潜移默化的巩固了对平行四边形的认识。这节课有三次拼图活动，在每次活动时学生都是伴随着动听的音乐来拼，音乐给学生带来一种美的熏陶，同时为学生拼图提供灵感，音乐停止拼图结束，学生听到音乐停止，会自觉坐好。

学生动手、动脑拼各种平面图形时，老师没有规定必须拼出哪些图形，而是充分发挥学生的主体性，拼的图形种类越多越好,学生的积极性很高。用七巧板拼同一种图形，方法越多越好。这样学生的思维就打开了，我也自己尝试着拼了拼，很惭愧，拼法真没有孩子们的多。看到孩子们拼出了这么多种方法，使我感受到，有时我们的空间想像力真没有孩子强，所以我们真不能低估孩子们的能力。

教学活动设计虽有新意，活动展示琐碎，如果将两次让学生拼图的环节简化为一次，学生合作创意的时间会更多一些，展示的内容也会更丰富些。但自己还存在着许多不足之处，还需多听课，多学习，多交流，多反思。

动手做教学反思6

该文讲了一个非常有趣的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这篇课文要求学会写9个字，会认10个字，要求孩子们能正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从中受到启发，唤起孩子们不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

这篇课文对于三年级的孩子们来讲，语言浅显易懂，在教师引导下从字面上理解并不困难，但是要让他们真正懂得其中包含的深刻道理，在心中引起思考、共鸣，却并不容易。根据他们身心发展的特点，我认为在本课教学中宜于采用创设情境、直观演示、合作探究等方法，由浅入深，层层递进，让学生在潜移默化中得到熏陶感染，使他们充分感受到“动手做做看”带给他们的乐趣和感悟。

上完本课后，结合师父对我的指导，我对自己的本科教学进行以下反思：

1、情景导入，激发学生学习兴趣。课前谈话时，出示郎志万和伊琳娜图片，让学生喊喊他们的名字，接着和学生交流搜集的有关伊琳娜、郎志万的资料，不仅有助于他们理解课文，而且拓展了学生知识面，使学生在创设的情境中自然而然进入到了文本。

2、在课堂上，我设计了形式多样的朗读，体现“以读为本，以读代讲”的教学理念。在教授第一自然段时，指导学生朗读郎志万的提出的问题：一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么呢？郎志万提出的这个问题真是奇怪，所以在教学时我让学生带着奇怪的语气读读这个长问题。

在教授第2-4自然段时，让孩子们找到书中小朋友们听了郎志万的问题以后各有的反应之后，分角色练习和朗读各自的对话，由此引导学生想象人物心理，使学生对文本的解读更加深入，有助于朗读时能较好地把握感情脉络。但是当读到伊琳娜用生气的语气对郎志万说的话时，我的`指导不够到位，学生读的不是很好。

3、为了激发学生学生探究的兴趣，理解“科学家的话，也不一定都是对的”，培养学生在学习和生活中敢于大胆质疑、动手实践的能力，有效突破教学重难点，在本课教学中，我设计了两个实验：一是亲手做把一个苹果放入放满水的杯子中后的反应实验，让学生观察结果；二是做金鱼实验，将一玻璃缸放在高凳上，当场装满水，再把一条金鱼放进钢中，观察实验结果。

但是在操作中，由于我的失误，第二个实验没有做到位。而且我认为如果动手实验部分如果在预习时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

4、在本课设计中，我让学生充分展开想象。在引导学生深入理解“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”之后，引导学生想象说话：伊琳娜听了郎志万的话，可能会说些什么？这是对学生想象力、创造力的有利实践。

5、在指导写字教学中，我范写了两个字：“提”和“题”。我让学生先是仔细观察这两个字在田字格中的位置，但是当中我没有设计让学生加以区别这两个字。这是一个缺憾！

通过本次教学，让我想到一句话：教学是一门遗憾的艺术。是啊，我们只有在不断地学习和实践中加以积累和改进，才能使自己的教学有所进步。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，在今后的课堂中我会更加注意课堂细节，使自己的课堂更加地完美！

动手做教学反思7

本节课由音乐导入，顿时让课堂气氛活跃起来，使学生能够放松的投入到学习本课教学内容之中。同学在听的过程中时候也在思考，通过音乐能传递出怎样的情感，通过教师点题明白音乐与本课课题的关系。

在正式授课时通过课件讲解龙的文化，如运用图片，可以直观地调动同学们的视觉感知能力，了解龙的来历发展与造型特点。既可以陶冶学生的情操，提高审美能力，培养学生感受民族传统文化和积极参与文化传承的意识，同时又提高了学习兴趣，引发动手创作的欲望，为后面的设计制作打好基础。在处理教学重难点方面运用视频演示和分步骤图例多种方法直观展示龙的制作与连接。

课本中主要介绍和展示纸杯制作的龙，讲解了三种基本的连接方法，并在显著位置突出了难点之一的龙头，以帮助同学们理解龙头的.结构和制作的特点。课后拓展是本节课的特色亮点。但是通过第二课时的展示并没有达到预期的目标，原因主要有一下几点：

一、部分同学对拓展作业从思想上重视不够，对作业目的意义不明确。

二、通过学生与家长共同参与完成的龙文化知识讨论分享，在作业形式上没有明确，如果能用问答记录的形式学习效果应该更理想。

三、学生家长的科学文化素质水平普遍不高，难以和学生的互动形成更有效的关于传统文化的探讨，是客观存在的因素。

所以在以后布置类似的作业时需要全面考虑学情，用灵活多样的方式设计教学活动。

动手做教学反思8

教学目标：

1、会认10个字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

重点难点：

1、重点：认字、写字、朗读课文。

2、难点：课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学方法：自主探究识字、小组合作检查、朗读感悟

教学准备：投影仪、卡片、图片、古筝曲。

教学流程：

第一课时

一、激情导趣。

1、同学们，你们遇到问题是怎么办的？

（生自由发言）板书：动手做做看

2、就课题提问。

伊琳娜（出示生字卡片，随即学生字）。

教师个案：

1、直接揭题。

2、设疑：

⑴通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？

板书：朗志万和伊琳娜

他们之间的不同学生可能会说年龄大小，引导学生说出身份的不同。

⑵什么样的人才能叫科学家？

有学问的

科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

二、初读课文，整体感知。

1、画生字新词。

2、找出小朗志万说的话，做上记号。

三、学习生字。

1、抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

2、齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

3、识字游戏：

A、将生字卡片发到守纪律的学生的手，师问：谁是xx。生答：我是x,xxx。

B、开火车读。

4、生互相交换识字经验。

换偏旁识字：慢漫

篇骗

偏旁归类识字：哎、哄

利用形声字特点识字：琳、娜

联系学生生活识字：朗读课文的朗

谜语：士兵的心（志）

5、认读新词：

伊琳娜 志气 问题 提问 提水 浪漫 朗读 哄骗 起哄 喝水 骗人 哄骗

6、写字指导。

喝、哄：口要写得高、小一点。

朗：左边不是良。

提、题：两个是的区别。

教师个案：

1、自学课文，画出生字，多读几遍。

2、同桌互读生字和课文。

3、检查自学情况：

⑴说说你帮同桌纠正了哪个音。

板书这些生字，学生齐读生字。

⑵识字游戏：①师说生字偏旁，学生猜字；学生说偏旁学生猜字。

②小兔开门游戏。

⑶认读生字词语。

4、写字指导：

重点指导：朗、喝、骗字。

5、初步感知课文。

⑴课文讲了

朗志万和伊琳娜的一件什么事？

⑵出示朗志万的话：一个杯子装满这是为什么？

读一读，你读懂了什么？

教师可做以下引导：别的东西指什么？但是放什么水不会漫出来？

用句式除了

装满水的杯子放进其他东西，水都会

⑶你对这个问题有什么疑问吗？

四、生练写生字。

第二课时

一、复习巩固生字。

教师个案：

1、认读词语

2、板画杯子和金鱼，板书：水漫出来了

二、朗读感悟。

1、动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调

动手做做看。

2、结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

妈妈说：不能光想，你动手做做看。

①读句子，体会光在句子中的意思。

②反复读句子，用它随时提醒自己。

3、围绕哄骗引发争辩

①伊琳娜生气地责怪朗志万哄骗了我们，真的是哄骗吗？

结合课文说说理由。

你怎么可以提这样的问题，来哄骗我们的小朋友呢？

A、用恰当的语气读这句话。

B、结合上下文理解哄骗。

C、你能否换一种语气说这句话？

②在学生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

教师个案：

1、你对这个问题有什么看法？

2、书上的小朋友是怎么说的？

学生读有关句子，从他们的话里你知道这几个小朋友同意朗志万的观点吗？

板书：同意

3、你对他们的回答有什么看法？

4、伊琳娜是怎样想的？

读句子：伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。

他们指的是谁？代进去读一读。

从这句话可以看出伊琳娜同意朗志万的观点吗？板书：不同意

假如你就是伊琳娜你会有什么想法？

从伊琳娜不像其他小朋友人云亦云，可以看出她有什么样的品质？

（要有自己的主见，不轻信盲从）

5、遇到问题，你是怎么做的？伊琳娜是怎么做的？

如：查资料、请教等等都是学习的'好方法。

读妈妈的话：不能光想，自己动手做做看！

理解光字。

6、伊琳娜在动手做实验中发现了什么？

出示杯子和金鱼，让学生上台做实验。

读句子：哎呀，和朗志万说的不一样，水漫出来了。

7、互动:

此时此刻的伊琳娜会怎么想、老师当记者来采访。

8、朗读伊琳娜说的话：

您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢！

理解哄骗，多种形式读。

9、朗志万真的是哄骗吗？说说自己的理由。

为什么他会笑？你从他的话里知道了什么道理？

10、伊琳娜为什么听了他的话高兴地笑了？她会对朗志万说些什么？

教学名言：实践出真理！

三、朗志万的话，进行发散思维训练。

1、我们要学习科学家的科学的态度和思维方式。

2、当我们对科学家的话有怀疑的时候，一定要想办法证实一下。

教师个案：

三、总结课文。

1、分角色朗读课文。

2、伊琳娜值得你学习吗？为什么？你想对伊琳娜说些什么？

四、实践活动。

1、读童话故事《小马过河》把读后的感受告诉他人。

2、发现他人的过失，有礼貌的指出来。

教师个案：

收集名人名言。

板书设计：

动手做做看

为

变？！

教师个案：

金鱼图 其他小朋友(同意)

朗志万 水杯图

水不会漫出来 伊琳娜(不同意) 水漫出来了

科学家的话不一定是对的，要动手做做看!

作业布置：

搜集科学家的名言，想想对我们有什么的生活与学习有何指导意义。

课后反思：

小孩子的思维最容易被牵引，人云亦云的。比如我们老师上课提一些导向性的问题：这张图美吗？学生肯定会迎合你回答：美！课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。如果我们教师只停留在科学家的话也不一定是对的，要动手做做看这个科学素养的培养定位上，显然过于肤浅。所以我在教学这篇课文时，设计了朗志万和伊琳娜有什么区别，旨在让学生明白朗志万是科学家，他可以说是知识的权威。然后紧紧抓住其他小朋友和伊琳娜对待朗志万提出的问题的不同态度，来引导学生感悟伊琳娜身上所发光的品质那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！也是现在小孩所缺少的品质啊！我们天天喊着尊重学生，我们可以潇洒地把课堂对学生拱手相让，可以允许学生自选作业然而，你可曾想到，往往是我们老师对教材没有深层的处理，使我们的学生失去了一次提升素养的机会啊！

动手做教学反思9

这是一篇阅读课文，讲的是伊琳娜对法国科学家朗志万提出的问题感到奇怪。她动手做实验，发现和朗志万说的不一样。朗志万知道了，说：“我不是哄你们。我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。”启发学生懂得对别人提出的或生活中遇到的问题，要动脑筋思考、动手做做看。

课文可分为三部分：

第一部分讲法国科学家朗志万向小朋友提出一个奇怪的问题：“一只杯子装满了水，如果放进一条金鱼，水不会漫出来。这是为什么？”两个小朋友说出了自己的想法。

第二部分讲伊琳娜觉得他们都没说对。回到家在妈妈的启发下动手做做看。实验结果和朗志万说的不一样。

第三部分讲第二天伊琳娜去问朗志万。朗志万说：我是为了让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的。

在第一课时的教学中我的重点是学习课文的第一、二两部分，让学生明白遇到问题应该自己动手做做看。在初读课文学习生字后，我让学生找出朗志万给小朋友们提出的问题是什么，让学生对这个问题进行质疑，谈谈自己的体会，当学生对他的问题弄明白后，我让学生找出朗志万提问后，小朋友们的反应是怎样的？让学生知道其他小朋友深信朗志万的话，而伊琳娜却对他的问题有了疑问。这时我发散学生的`思维，让学生来说说平时我们遇到问题时你是怎样解决的？让学生懂得解决问题的方法很多。然后进入教学的第二个重点环节，伊琳娜在遇到问题时她的办法是什么呢？回家问妈妈。但是伊琳娜的妈妈非常了不起，她并没有直接告诉伊琳娜结果，而是给了她一句有启发意义的话“不要光想，动手做做看。”

这句话对于我们学生来说也有启发意义，因此我把它作为教学的重点展开，首先让学生说说自己对这句话的理解，然后让学生想象伊琳娜的妈妈会用怎样的语气和伊琳娜说话呢？让学生进行有感情的朗读。在妈妈的鼓励下，伊琳娜动手去做了，但是结果却和朗志万说的不一样，这时我重点抓住“哎呀，和朗志万说得不一样，水漫出来了。”一句让学生猜测伊琳娜当时的心情会是怎样的？并且让学生带着这种惊奇惊讶来朗读这个句子。最后我设计的一个话题是从伊琳娜的身上你学到了什么？在学生自由说的基础上，给学生一点积累的东西。“聪明人听到一次，思考十次；看见一次，实践十次。”这句格言让学生来体会并积累。最后通过老师创设的一个情境，给学生留下思考的空间：伊琳娜在得到和朗志万说的不一样结果之后，越想越生气，她一定会去向朗志万再问问题的，他们之间一定还会发生有趣的事。从而使矛盾达到最深化，为下一课时的教学奠定基础。

课程标准强调尊重学生的主体地位，鼓励学生的个性化行为，以及提倡学生质疑问难。选入这样的文章无疑是教育孩子做任何事要有主见，敢于质疑的好素材。在教学中我紧紧抓住“其他小朋友”和“伊琳娜”对待“朗志万”提出的问题的不同态度，来引导学生感悟“伊琳娜”身上所发光的品质──那就是敢于向权威质疑，不轻信不盲从。让学生感悟这道理就是要让学生做一个生活的有心人。这也是动手做做看的前提，发明创造的关键！

动手做教学反思10

【片断一】

师：同学们看黑板，说说老师写了些什么？

板书：动手做做看

师：你有想问的问题吗？

生１：老师，动手做什么？

生２：让谁动手做？

师：同学们的问题都提得很好，那我们通过什么途径可以找到答案呢？

生：从课文中可以找到答案。

师：好，下面同学们到课文中去找答案吧！老师提意，小朋友们可以去找自己的好朋友，自由组合，你读给他听，他读给你听，读之前，老师要提两个要求，一要借助拼音把句子读通顺，二要把生字画出来，想办法记住它。

生：学生高兴地去找自己的好朋友，开心地大声朗读着课文。

师：你们的好朋友读的好吗？给大家推荐推荐。

生１：我觉得××同学读得很好，读得很有感情。

生２：我觉得××同学读得很好，读得很激动，很开心，让我也很想去读了。

〖反思

传统整齐的座位让学生有束缚的感觉，本次教学中我让学生自主选择学习的伙伴，你读给我听，我读给你听，培养学生的自主意识，让学生从小善于发现他人之长，从中受到感染，乐于肯定表扬他人，激发他学好的学习愿望。

【片断二】

师：相信小朋友们的课文读得很不错，那么是谁动手做什么呢？

生：我知道是伊琳娜她动手做实验的故事。

师：好，下面的时间就找几个问题小博士和几个聪明小博士来解决以下课文的.其它问题好吗？（可以以小组为单位）

生１：“奇怪的问题”是指什么呢？

师：哪个聪明小博士来告诉他？

生２：“奇怪的问题”是指法国科学家朗志万向几个小朋友提的一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来，如果放进一条金鱼，却不是这样，这是为什么？

师：你们说他说得对吗？

生：对。

师：掌声鼓励。

生１：老师，我还有问题想问一问聪明小博士，伊琳娜回家做了一个什么实验呢？

师：嗯，提得很好。

生２：伊琳娜回家找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子。

生１：那结果又是什么呢？

生２：结果水漫出来了。

生１：妈妈为什么不告诉他？

生２：因为妈妈想让伊琳娜自己动手做做看。

师：我们继续。

生１：伊琳娜为什么会生气呢？

生２：因为她认为朗志万在哄骗小朋友们。

生１：那郎志万又为什么哈哈大笑？

生２：那是因为他说：我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话也不一定都是对的，要动手做做看。

师：同学们通过对课文的学习，你们能告诉老师课文讲了一个什么道理吗？

生：老师，课文告诉我们科学家说的话也不一定都是对的，我们不要迷信权威，遇到什么事都要动脑想动手做做看。

师：今天小朋友们的表现都不错，和课文中伊琳娜一样，也是自己动脑动手把课文中的疑问都解决了，并且还能悟出道理来，以后，同学们也可以当小老师了。

〖反思二

整个环节是以问题小博士、聪明小博士的问答形式来学习课文的，是在启发学生自读自悟、发现问题、提出问题后，由同学、小组互相交流讨论并解决问题。课堂中，教师转变了角色，不只是在教给学生知识，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，这样比起以往的老师提问题，学生答问题的机械性形式，学生感觉轻松多了。学起来也没有很大的压力，连一些胆小的学生也愿意去当聪明小博士。课堂气氛也很活跃，学生在玩中学、乐中学，自主活动始终贯穿于整堂课，学生的主体作用发挥得淋漓尽致，同时，在动手动脑的活动中明白了课文中的道理，学完后，学生自然能感觉到成功的喜悦，明白了自己动手动脑解决问题的方法。

动手做教学反思11

这组课文旨在让学生们在学习生活中，开动脑筋想，动手去做，不断的去实践，《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，还问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给孩子们很多启迪，要指导学生边读边思考，并从故事中受到启发，唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

本片课文我分两课时进行教学，第一课时的教学目标是围绕生字词展开，旨在让学生们识字认字。采用了小老师带读，给生字宝宝找朋友的方法来调动学生的积极性。学生们在这过程中都很认真，但是积极性却没有调动起来，课堂上显得非常死板，学生认真有余，积极性却着实不够。我认为这堂教学课是失败的，这是其一。为什么会出现这种状况，自我反思了一下，学生没有调动起来的原因主要是识字方法形式不够多样化，没有让学生真正的融入到课堂中来。识字过程中的方法形式应该更加丰富，让学生时刻处在好奇，兴奋中，把关注点全部吸引过来。在以后的课堂生字教学中，应该多钻研生字教学方法，争取教学方法多样化，充分调动学生的积极性，做到让学生愉悦新奇的学习氛围中快乐的学习。其二、在生字教学中，太过注重“读”“认”，却没有剖析词意，真正让学生理解其义。譬如， lín鳞，lín琳二字，我注意到了，这两个生字读音一样。提醒学生这两个字的读

音一样，却没有说到这两个字的意思是不一样的，没有让学生们辨义明确，真正的掌握这两个字，如果在理解鳞字意思后，学生自然而然的就可以组词为鱼鳞、鳞片……。第一课教学，我要达到导入课文、初读课文、掌握生字词的教学目标，但是节奏掌握明显不够，在第一课时中就已经进入到课文分析了。而没有利用空余时间，教学要求会写的字，然后从单调的生字扩展到文中的句子，体会句子情感，这是第三点不足。总的来说，第一课时课堂学习氛围较冷清，学生积极性不高，没有达到由单一的'生字教学到融贯生字词语意义至其中的教学目标，这堂课是不成功的。

在第二课时教学中，我由生字复习导入，复习巩固上节课所学生字，听了孙老师的建议，把词意融汇其中，边复习边学习，在读哄骗二字中，把问题抛给学生，要他们说说哄骗的意思，从而引导他们哄骗的意思就是花言巧语的欺骗他人，所以哄字就是口字旁。志字，上面是个士气的士字，下面是个心字底，士气在心中，就是志字，那么理解意思后，组词就轻而易举了，志气，志向…等等等等。在这几个生字的教学中，我明白了生字教学不仅仅是浮在表面的单纯的认字，而是在认字过程中最主要的是理解意思后的灵活运用，为以后的学习打下坚实的基础。这是我的收获.

进入课文分析，我开头设计了两个问题：动手做做看这篇课文的主人公有哪些？动手做做看是谁对谁说的呢？再让学生带着这两个问题去学课文，由此激发学生的好奇心。此时学生学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。问题较容易，难不倒学生。在有一

位学生说出答案后，全班同学一起说出课文的主人公—朗志万、伊琳娜、妈妈，他们边说我一边滚动PPT，给学生看三个主人公的图像，学生注意力也就集中到PPT上了。再请另外一名学生说说，动手做做看是谁给谁的建议。根据课堂反映，我觉得把说说手做做看是谁给谁的建议，换成说说读了课文你知道了些什么，会更好。因为这样，学生们就可把课文大概内容给说出来，线索也就理清了，为下班堂课的课文分析做准备。在知道课文主人公后，我提出问题：同学们想知道在他们之间发生了什么故事吗？那就一起看课文吧！请一位同学来读读第一自然段。学生很踊跃，之后，又抛出问题：朗志万提了一个什么样的问题呢？学生都能回答出来，是个奇怪的问题。接着让同学们有感情的读读这句话，用疑问的语气。在这部分的教学中，我注意到了，科学家提问的语气，但是却没有重点把握“奇怪”二字，而是一语带过，没有引起重视。没有在情感上让同学们感受到这个问题的奇怪，也没有点到在科学家提问题的时候，几位小朋友应该是认真的听，仔细的思考。我是直接引出两个小朋友的问题，而后才说到小朋友说话的语气是肯定的自信的，显得十分突兀，学生也一下子回答不了。如果在第一段教学中提到几位小朋友都在认真听认真思考，学生就可以很快的说出，正是因为他们是在仔细思考后说出的答案，所以这两位小朋友回答的语气应该是肯定的、自信的。随后，我提出问题：那我们的主人公伊琳娜又是怎么想的呢？学生直接说出了书上的答案，我没有引导学生，伊琳娜是在仔细思考后仍然觉得想不出道理，这个时候的伊莉娜由最开始的认真听、好奇到现在的疑惑，这个情感

的转变。在她实验过后，没有提到，这个时候的伊琳娜已经是惊讶的了，因为结果和科学家说的完全不一样。然后她踩越想越生气。这个时候已经由好奇转变成了生气。总的来说，在第二课时教学中，没有把握好伊琳娜情感的变化这条线索，让学生在情感上更加贴近文中的主人公，在了解情感过后，自然而然在朗读的时候，语气也就随着情感波动而变化。在课堂中，朗读的时间还是较多的，但是并没有很好的制度朗读，学生的积极性也就不高。课堂上的小**，是课堂要结束时，让同学们总结这节课的收获这个部分。学生们回答的五花八门，都是自己的真实感受，一些是在课上感受到的，一些也结合了自己的课外知识，加以回答。不仅提到了在解决问题时，我们要手脑并用，这个课文主题。还有同学，补充道，鲁班造伞的故事，提醒大家还要用眼睛仔细观察等等……，在这部分学生的回答，让我觉得很有成就感。算是我本篇课文中一点小小的欣慰吧！

综合两课时总体来说，在教学时出现了很多不尽如人意的地方。前面提到的仅仅只是其中的几个方面来进行具体阐述，除此之外还有很多不足的地方，比如在问学生一些问题时，学生并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，显得有所牵强，课堂上还没能实现收放自如。还有，在时间安排上，出现了前紧后松的状况。看来，以后还要加强随机应变的能力，多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。

动手做教学反思12

课情分析：

《动手做做看》主要写伊林娜在朗志万的启发和鼓励下，通过亲自动手做做看，终于明白了一个深刻的道理——科学家的话也不一定是对的，告诉我们，要敢于向权威挑战，不迷信，不盲从，勇于实践。文章情节简单，但却富于情趣；语言平实，却给人以启迪。故事紧紧围绕伊林娜的情绪变化顺势展开，我们要以此为切入点，激发学生读书探究的欲望，唤起学生的科学意识。

对于这一生活细节，孩子们有过想法但没有实践经历，强烈的好奇心会趋使他们兴趣盎然的走进文本，在读中感悟，在读中反思，从而积淀成科学素养。 教学目标：

1.会认10个生字，会写9个字。

2.抓住伊林娜的情绪变化的确语句，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。正确、流利、有感情地朗读课文，

3.通过动手实验进一步唤起学生不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。 教学重点：

抓住描写伊林娜情绪变化的语句，探究感受故事的'情趣，练习正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

课文的感情朗读、唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识 教学准备：

金鱼卡片、图片、实验器材（鱼缸、金鱼、石头）

教学方法：自主探究识字、小组合作、动手实验、朗读感悟

教学过程：

第一课时

一、以疑导入，启智慧之门。

1、揭题： 同学们，你们遇到问题是怎么办的？

生：动脑筋想。

生：还要动手做做看。

对！不但要动脑，还要动手做做看。今天我们来学习一篇新课文：动手做做看。（板书课题）

2、学生质疑：

（1）课文主要写了谁？

（2）有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？

3、解决问一：伊琳娜和朗志万（出示生字卡片，随即学生字）

随机板书：朗志万和伊琳娜

二、初读课文，学习生字词。

1、自主选择学习方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2.组内交流识字收获：在小组内讲一讲自己会

认的字，读字音，再组词，并说说自己是用什么方法记住的。

3、检查生字情况

（1）抽读：开火车认读生字卡片（必须快速记准字音），举手抢答组词。

（2）齐读：去拼音读（平翘舌、前后鼻音拼读一遍，连读三遍）。

动手做教学反思13

动手做

1．如何寓教于乐，让学生积极、主动地在司空见惯的玩具中发现、探索新的知识，从而使得课堂上的数学学习活动活而不乱，是我在上课之前一直思考的问题。因此，在课堂上给七巧板——这个学生都比较熟悉的朋友“说话”的机会，大大激发学生探究、创新的兴趣，使得他们重新认识七巧板，发现七巧板与所学图形的关系，并通过独立思考及与人合作，完成各种图形的.拼、摆，教师只是在其中起了协调、引导的作用。当学生个人的拼、摆活动无法独立完成时，他们自然会主动去与人合作，自然能体会到不是每一件事都是可以独立完成的，从而自动放弃或改掉封闭、固执、不善合作等性格上的弱点。

2．注重学科间的渗透，关注学生的发展。新的学科理念是：学科本身并不是核心内容，它们只是一种促进学生发展的媒介。本节课中学生对于七巧板组成的叙述、问题的解答、各自想法的交流、说故事拼图形，以及对于个人或小组作品意义的阐述讲解等等，都是在关注学生情感、态度和价值观的变化，促进学生的全方位发展，这已经完全突破了数学学科的范畴。

3．了解学生的认知水平，创造性地使用教材。根据学生的实际，把教材上简单的模仿拼图：鱼、蜡烛、小船，设计为“出题拼图”，因为这些东西对学生来说太熟悉了，学生完全可以独立拼出来。结果正是如此，学生所拼出的图形比教材上所列出的还要形象、生动，并且种类很多。在最后的自由拼图活动中，学生的思路完全打开了，各种各样的设计令人惊叹。于是，这节课便像学生想像的翅膀，无限地伸展……

动手做教学反思14

这篇课文是一个非常有趣且发人深省的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。”再问孩子们：“这是为什么？”目的是想让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”教学完这篇课文，我布置一项作业：让学生回去也做这个实验，看看一个杯子装满了水，再放进什么东西，水不会漫出来。学生对于这项作业非常兴趣，他们写出来的日记特别有意思，不信，你瞧：

有趣的实验

今天,我做了一个有趣的小试验.我准备了四杯水,还有盐,糖,味精,大米四种材料.我把四个杯子都装满了水,然后把四种材料分别投到四个水杯里.只见糖宝宝大部分都沉到了水里,还有一些赖在水面上不肯走，杯里的水溢了出来.味精宝宝很优雅地全部沉到了杯底去了，水还是溢了出来.大米宝宝有些沉到水底,有些也待在水面上不肯下去.可能是大米宝宝太胖了,杯里的水溢出了许多.盐宝宝也迅速地沉到水底,过了一会儿,水面上还结了一层白白的,像霜一样的东西.但奇怪的是,这一次杯里的'水没有溢出来.这是怎么一回事呢?我上网查了资料,原来盐的分子比水分子小,盐分子钻到水分子的空隙中去了,所以水没有溢出来.

这个实验真有趣,让我增长了知识.

一次有趣的实验

城关国小 二年三班 方浩宇

今天，老师叫我们回家做一个关于将什么东西放进一个装满水的杯子，水不会溢出来的实验。

我听了以后，按捺不住内心的激动，一回到家，我迫不及待地准备了一个装满水的杯子、一片树叶、一块木头、一粒小石子、一枚硬币。

首先，我把一粒小石子投进装满水的杯子里，水一下子溢了出来。接着，我把一枚硬币放进杯子里，可惜，也失败了。紧接着，我小心翼翼地将一块木头放进水里，结果，又失败了。这时，我就像泄了气的皮球，感到很失望。

当我看到还剩下一片树叶还没试，这可是最后的一次机会，我把树叶放进水里，心里像有一只小兔——咚咚直跳。我屏住呼吸，睁大眼睛，水没溢出来，这下成功了！我高兴得跳了起来。

通过这次有趣的实验，我明白了一个道理：“失败是成功之母。”

动手做教学反思15

《动手做做看》第四册第四单元的第一篇课文。这篇课文讲了一个引人深思的故事：科学家郎志万把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。通过本课学习，让学生认识并从中受到启发，唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

《语文新课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的'过程”。同时，阅读教学也是丰富学生语言的积累、培养学生语感的主阵地，“重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”回顾我的教学，老师们认为本课的教学设计切中单元主题“无论学生和生活，都离不开动手和动脑。”设计中充分关注到学生学情，教学步骤由浅入深层层递进，引导学生一步步明白“动手做做看”的意义，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

1、动手实验部分如果在预习时，让学生自己在家亲手做做，然后在课堂上说说自己看到的现象。这样会更加激发其他同学想动手做做的欲望和兴趣。

2、课文讲了一件什么事，在现阶段是个难点。常训练学生可以得到好的训练。

3、思考—动手—结论，缺一不可，首先关键在于学会思考。动手做的前提是“怀疑”也就是思考的过程，对这个过程的阐述不是很多，以致拓展时，学生拘泥于“动手”。

4、朗读教学扎实有效，换词添词教学使学生思维开阔，为指导学生朗读语气掌握提供了条件，但是板书设计稍有些滞后。

5、拓展部分《小马过河》是学生喜欢的童话，但我设计了小马过河受阻后部分让孩子自己想想，这样切合了课文内容，使学生更加明确遇事要勇于实践。

6、我班有个别学生课堂上学习习惯不好，听讲不认真，我要及时关注他们，这节课关注不够。

有人说：“教学是一门遗憾的艺术。”我们应当不断加以总结、学习、积累，使自己的教学能力不断进步，像一泓源源不断涌出清流的山泉，充满生机活力。上完这堂课后，我觉得自己有很多收获，但由于自己自身素质原因，有的地方出现遗憾 ，也还有许多地方要努力改正。